高中通用技術的融合教學策略

摘 要：通用技術是高中教育階段的一門重要課程，其具有綜合性強、與其他學科聯系廣泛等特征。因此，在日常教學中，教師應恰當地將融合教學意識滲透到課堂各個環節中，充分利用各個學科的知識、教學方法等輔助、促進高中生對通用技術課程知識的深度理解，推動學生設計能力及操作技能的快速提升，最終切實提高教學有效性。本文分析了高中通用技術課程融合教學的意義，研究了融合教學的基本原則，并探究了融合教學的有效策略。

關鍵詞：高中；通用技術；融合教學

高中通用技術是一門體現人文與科技和諧統一、注重創造、立足實踐的課程，在實施國家驅動創新發展戰略、踐行立德樹人教育目標等方面發揮著不可忽視的作用。基于高中通用技術很強的綜合性特點，要想充分發揮其教學價值，就需要教師在組織教學活動的過程中，恰當地與信息技術、數學、物理、化學、美術等學科之間加強聯系，充分利用學生已經掌握的其他學科的經驗和知識構建新知識，形成新能力，借助科學分析融合知識的途徑，有效解決通用技術教學中遇到的各種問題，以全面發揮融合教學的積極效應。

一、高中通用技術融合教學的意義

通用技術是社會新發展需求下興起的一門新課程，其自身綜合性很強的特點決定其教學活動應借力其他學科知識的滲透。具體來講，通用技術和其他學科融合的意義如下。一是時代發展的要求。隨著社會經濟的快速發展，新技術在推動生活質量提升及經濟發展方面的價值更為凸顯，這就使得對高素質技術人才的需求量劇增。通用技術是新時期課改背景下設立的新課程，其教學核心目標是培養學生技術素質和能力，推動學生個性化、全面發展。以操作學習、設計學習為基本特點的通用技術課程，是新時期高中教育階段的必修課程，研究其有效教學方法及和其他學科的聯系，是一個需要迫切研究的課題[1]。二是可確保新課改思想落到實處。我國第一次把通用技術作為普通高中的必修課程，一些學校的教師、領導班子對該課程的教學方法還處于試驗和摸索階段。基于此，深入研究通用技術與其他學科的聯系，可以借鑒其他學科成熟的教學方法及知識，推動新課程教學方法的改革，并借助其他科學知識的遷移運用加深學生對新學科知識的掌握，從而使新課改高效教學理念在通用技術課程教學中也開出絢爛的花。三是可培養學生創新意識和創造精神。通用技術是順應時代發展興起的一門新課程，其教學目的是培養學生實踐能力及創新精神。因此，教師在教學中應引導學生充分發揮已掌握的其他學科知識理解通用技術知識，并遷移運用其他學科中獲得的能力以推動自身創新能力、操作能力的快速發展。

二、高中通用技術融合教學的基本原則

高中通用技術教師在組織融合教學的過程中，應確保教學目標與新課標保持高度統一，并以通用技術為主體，具體來講應遵循以下原則。一是啟發性原則。教師在融合教學中，應給予學生充足的想象空間，利用其他學科啟發學生聯想和想象，從而使得學生受到啟發，并獲得思維及能力發展。二是趣味性原則。通用技術作為一門新興課程，學生對其教學內容通常會產生畏懼心理，這就需要教師借助學生熟悉的學科營造出有趣的學習環境，以推動學生主動參與教學活動，并借助熟悉的知識內容幫助學生降低學習難度。三是生活性原則。將生活中通用技術知識與學生熟悉的其他學科之間構建聯系，借助學生掌握的其他學科知識高質量完成教學。四是操作性原則。通用技術課堂引入的其他學科案例，應具有便于講解的特點，只有這樣才能幫助學生輕松理解、牢固記憶。

三、高中通用技術的融合教學策略

（一）通用技術和現代信息技術融合教學的策略

隨著現代信息技術的快速發展及教學改革的深入推進，信息技術和各門學科的融合教學已成為新時期教育發展的必然趨勢。高中通用技術是一門新興的課程，其教學活動也勢必與現代信息技術有機融合，借力先進的信息技術為其教學質量的優化增加籌碼。比如：在學習地質版高中通用技術教材中與“技術語言的種類及應用”相關內容的時候，教師就可將信息技術運用到教學過程中。在實際教學中，“技術語言的種類及應用”作為新課重點內容，有大量新知識需要展示給學生探究，這就需要教師借助恰當的載體進行新知識的呈現。而教師以直觀、形象、生動的形式展示教學內容，更易于激發學生探究新知識的積極性。具體來講，教師可以“大黃蜂汽車”的設計、制造及使用過程中需要用到的技術語言為例演示技術語言的分類及應用方

法[2]。這就使得各種技術語言知識都可串聯在一根主線上，條理清晰、有序有章，有利于學生的理解和系統掌握。為了摒棄傳統教學中運用圖標（效果圖、草圖、表格等）、圖樣等呆板的載體帶給學生的乏味感覺，教師可恰當地將現代信息技術引入到課堂上，使用真實的“大黃蜂”3D模型讓學生觀察，這就可讓學生感受到技術語言的立體感。同樣，為了讓學生對技術語言的符號標志有形象的感知，教師就可通過照相機實地收集信息的方式，拍攝幾百張市內街道上出現頻率很高的公共符號標志，從中選取二十張典型的照片制作出PPT展示給學生。在具體的課堂教學中，教師還可引導學生通過信息技術在學校學習平臺上參與知識競答，鼓勵學生多思考、多觀察。然后，在汽車宣傳活動中，教師可用多媒體設備為學生播放“大黃蜂”3D動畫，同時還可指導學生通過互聯網技術親自操作欣賞“大黃蜂”3D動畫。教學實踐表明，將現代信息技術引入通用技術教學中，可創新教學方式，提高教學過程的趣味性、有效性，有助于學生對新課內容的深度、牢固掌握。

（二）通用技術和物理融合教學的策略

通用技術教材中的大多數內容具有理工科特點，其和物理學科之間聯系密切。在開設通用技術課程初期，部分通用技術教師就是從物理教師團隊借調過來的，他們都是借助物理教學理論組織通用技術教學活動的。比如：地質版高中通用技術教材中“技術的性質”“設計的一般過程”等內容，均與物理學科之間有著密切的關聯性，甚至物理知識在通用技術內容中占比超過50%。由此可見，通用技術與物理課程的整合非常有必要。這就需要通用技術教師在組織教學活動的過程中，尤其在新課導入、分析、講解、研究及歸納的環節中，應積極聯系學生已習得的物理知識，使得學生可利用熟悉的光學、電學、力學等知識更好地理解、運用通用技術課程知識[3]。再比如：在地質版高中通用技術教材中“結構與機構設計”這一小節中，不可避免地需要分析物體受力問題，在物理學科中力學是最為基礎的內容。因此教師就可將學生已經掌握的力學知識與通用技術教學內容之間構建聯系，讓學生通過回顧和應用物理學科知識的形式輔助學生理解通用技術教學內容。比如：地質版高中通用技術教材中“技術試驗”這一章節中的“汽車碰撞試驗”，就需要教師指導學生對汽車“抗沖擊性”“最大承受壓力”等能力進行試驗與評價，從而確保設計出來的汽車都能為乘客及司機帶來足夠的安全感。教學實踐表明，通用技術課程與物理課程之間有千絲萬縷的關系，教師應善于發掘學生已掌握物理知識和新的通用技術教學內容之間的聯系，在兩者之間搭建橋梁，推動學生充分利用舊知識高效汲取新知識，從而確保通用技術教學活動順利、高質量展開。

（三）通用技術和數學融合教學的策略

通過研究和統計我們發現，地質版高中通用技術教材的必修內容中，大約20%和數學學科之間有關聯性。由此可見，在高中通用技術教學中融合數學知識與能力，對提高教學質量有很大促進作用。比如地質版高中通用技術教材中《設計的原則》這一章節中，需要學生掌握的內容有設計原則的科學性、功能性、美觀性、經濟性、人性化、可持續發展等。上述設計原則是需要產品設計人員遵循的基本要求與理念。這些原則不僅是設計的規范，而且還是評價的標準。只有將這些原則以具體的數字化尺度直觀展示出來，才能使得產品設計人員在設計中有規可依，才能切實設計出最優化方案。具體來講，就以“經濟性原則”為例，需要產品設計人員在設計中運用數學知識考慮設計材料成本、人工成本、技術成本、管理成本、工藝成本、運輸成本、倉儲成本等，在同等質量情況下比成本，在同等成本情況下比質量，從而以最低的成本設計出最高質量的產品。只有這樣才能設計出性價比高的產品，才能提高產品的市場競爭力，最終為企業在市場競爭中占據優勢地位創造條件。再比如在學習地質版高中通用技術教材中的“技術試驗”相關內容的時候，教師就可實施數學融合教學，引導學生對“汽車碰撞試驗”的數據進行詳細記錄、科學分析，從而總結出最優化的耐沖擊性設計數據，為實現預期設計目標提供數字依據。教學實踐表明，通用技術的設計及優化設計等都與數學學科關系緊密，教師在引導學生探究通用技術教材內容的過程中，應恰當引導學生運用數學知識為設計活動提供數據支持，從而確保設計出的產品具有較高的性能、較低的成本[4]。

（四）通用技術和生化融合教學的策略

地質版高中通用技術教材中，與生物、化學有關的內容占比大約為20%。因此，在實際教學中，教師應充分挖掘學生已經掌握的生物、化學知識與即將學習的通用技術知識之間的關聯性，引導學生溫故知新，借助舊知識的力量幫助學生更好地理解新知識。比如：在學習地質版高中通用技術教材中的“技術的價值”相關內容的時候，教師就可引導學生了解“技術是人類為獲得更高的愿望及生活需求，而對大自然做出的一些改造”，使得學生明白技術在人類保護自然、改造自然及利用自然中的價值。在實際教學中，為讓學生更透徹地理解“人與自然和諧相處”的價值與必要性，可引導學生回顧生物學上相關的自然規律，讓學生明白我們所享用的一切，都是大自然饋贈的，只有尊重自然、敬畏自然，才能為人類可持續發展創造條件。在課堂教學中，教師可展示一些農耕技術一路發展而來的資料，讓學生對先進技術在提高生產力、增加糧食產量方面的價值進行肯定，同時教師還應對過度使用農藥、化肥等追肥、殺蟲造成大自然生態失衡、土地污染等行為進行批判。教學實踐表明，在高中通用技術教學中滲透生物、化學知識，可使得學生從更廣泛的角度看待技術給人類帶來的影響，從而在對比中明白技術是一把雙刃劍，只有在遵循自然規律的情況下使用技術，才能給人類帶來長久的福利，否則一些短視行為均違背了自然規律，不利于人類的可持續發展。

（五）通用技術和美術融合教學的策略

隨著物質水平的不斷提高，人們在生活用品基本功能滿足的前提下，還對其外在美觀性也提出了更高要求。高中通用技術教學的目的是培養學生的設計意識及操作技能。因此，在講授地質版高中通用技術教材《設計的原則》章節中“美觀性原則”時，教師就可將美術知識滲透其中開展融合性教學，使得學生對產品設計的美觀性有更客觀的了解。在實際教學中，教師可引導學生認識“愛美之心，人皆有之”。的確，人人都很向往美好的事物。同樣的，一款好產品，不僅需要有完善的功能、良好的性能，而且還應在造型和外觀上給予用戶美的體驗，使得用戶在使用產品的過程中同時獲得精神層面的愉悅感。再比如：在學習地質版高中通用技術教材中“創意的表達”相關內容的時候，教師就可引導學生回顧美術方面的知識，如素描草圖、如何上色、突出紋理、體現材質、明暗呈現等。當學生具備上述美術基本知識之后，就可為其在通用技術課上高質量繪制“概念草圖”“解釋性草圖”“結構草圖”“效果式草圖”等奠定基礎。所謂“磨刀不誤砍柴工”就是這個道理。另一方面，基于通用技術設計者的靈感是在某一瞬間閃過的，所以只有確保設計者具有一定的美術水平，才能捕捉并記錄下設計靈感，才能為其設計出更有創新、更能滿足用戶需求的產品創造條件。教學實踐表明，在高中通用技術教學中滲透美術知識，可幫助學生對產品設計的流程有細致的了解，同時可推動學生通過親自繪制各種設計圖的方式不斷修正設計方案，并提前了解設計視覺效果，有助于學生設計水平的不斷提高，有利于設計質量的優化。這就需要教師在日常教學中根據通用技術教學需求，及時給學生補充相關美術知識，并不斷提高學生的繪畫技能，以全面發揮美術學科在推動通用技術教學成效中的積極作用。

結束語

總之，在高中通用技術課程教學中實施融合教學，是踐行新課改理念的需求，也是教育水平不斷提高的必然趨勢。因此，高中通用技術教師應深度解讀教材重難點知識，并充分了解教學內容與學生已儲備各科知識之間的聯系，從而借助學生已習得的相關學科知識幫助學生更容易、更深刻地掌握通用技術知識，最終為學生設計能力、設計素養的提升提供新契機。

參考文獻

[1]李溶.基于項目學習的通用技術課程設計與實施研究[D].桂林：廣西師范大學，2022.

[2]練晴.基于STEAM教育理念的高中通用技術課程教學設計與實踐研究[D].河源：廣東技術師范大學，2022.

[3]來澤.高中物理與通用技術融合的STEAM教育案例實踐研究[D].重慶：西南大學，2022.

[4]張桂鳳，于曉雅.通用技術跨學科課程的進階設計與實踐探索[J].基礎教育參考，2022（4）：59-62.