基于項目化學習的高中歷史單元教學實踐

摘 要：高中歷史教師立足于單元整體，以項目操作的方式引領學生完成課程學習實踐，有利于強化學生對歷史知識的理解效度，建構起單元整體知識結構，豐富學生的感知思維。文章基于此點，以部編版選擇性必修三第一單元“源遠流長的中華文化”為例，從提煉項目主題，生成單元學習支架；聚焦項目問題，提升單元學習思維；凝練項目話題，強化單元學習感悟的路徑著手，開展項目化學習視角下的高中歷史單元教學實踐。

關鍵詞：項目化學習；高中歷史；單元教學；實施路徑

項目化學習主要是通過所教學內容的主題與核心概念以問題、任務等形式展示，讓學生通過自主、合作等方式完成探究，積極主動地學習，生成素養與能力。它既是一種探究創新的過程，也是一種情境體驗的過程，能夠充分體現學生的主觀能動性，實現知識學習、實踐運用、問題解決及實踐創新的有機統一。它的運用實踐具體體現在問題解決、活動探究、合作學習及成果展示等多個方面。因此，教師在實施歷史單元教學時，立足項目化學習視角實施教學，有利于幫助學生完成單元內各個知識點的建構，更好地達成學生學科核心素養培育的目的。

一、提煉項目主題，生成單元學習支架

高中歷史教師立足于單元的視角實施項目化學習的過程中，應注重項目主題的提煉，這是實施單元教學的出發點和落腳點。教師根據歷史項目主題，能夠從多元化的視角著手完成對歷史課堂的建構[1]。它既能夠有效整合課程教學的內容，也能夠提升課程教學的效率與質量，落實學生學科核心素養的培育與發展。所以教師在實施課程教學時，就應該綜合解讀新課程標準，仔細研究教材，深層解讀教學內容，找到項目式教學的起點。這樣才能夠讓項目式教學與單元學習進行有機的結合，助推整個課程教學的有效開展。以此為基礎，教師才能夠結合單元項目教學主題，為學生搭建真實可靠的教學情境，能夠讓學生積極主動地投身于歷史課堂，增強他們的感悟和體會，保證整個課程教學的活動更為科學且合理。因此，教師在實施課程教學時，可以從以下兩個方面著手加以落實。

（一）綜合解讀新課標，確定單元內容結構

教師立足于項目化實施單元教學的時候，圍繞新課標，綜合分析單元內各個課時之間的邏輯關系，明確單元的內容結構。“源遠流長的中華文化”的新課程標準要求是“了解中華優秀傳統文化的內涵，能夠從人類文明發展和世界文化交流的角度去認知中華優秀傳統文化的特點和價值。以此為基礎認知中華文化的世界意義”。

教師在明確了新課程標準的要求之后，綜合分析本單元的內容結構。本單元的內容分為兩個部分，分別為“中華優秀傳統文化的內涵與特點”及“中華文化的世界意義”。展現出來的線索有兩條，第一條線索是“文化發展歷程”，第二條線索是“文化交流與融合”。需要學生通過文明發展及文化交流的相關現象，分析中華文化的特點、本質、價值與積極作用，從而總結得出中華文化的特點和本質屬性。并在分析中總結得出中華文化對人群、國家及社會發展發揮的積極價值與作用。完成了對整個單元課本教學內容的綜合性解讀后，在此基礎上分析相對應知識結構的具體細則，明確學生展開項目化單元學習的具體目標。

（二）基于單元結構，提煉單元內容主旨

高中歷史教師在完成項目主題的提煉過程中，應該綜合分析單元的知識結構。在完成了單元知識結構的分析之后，教師還要繼續在此基礎上提煉單元內容的主旨，這是劃分項目內容、確定項目主題的重要途徑[2]。教師就要根據新課程標準中的內容要求、教學提示和學業要求綜合分析單元教學的相關細則，完成對單元內容主旨的提煉。

比如：“源遠流長的中華文化”這一單元是圍繞中華優秀傳統文化的特點、成因、作用、價值展開的。以此為基礎，幫助學生認識到了中華文化在與其他文化的交流、融合與交鋒中得到了發展，并在此基礎上影響了世界歷史的發展。教師依據對整個單元內容模塊的分析與把握，就可以確定整個單元的內容主旨為：根據農業經濟的發展環境，孕育出了以儒家思想為底色的中國傳統文化及以愛國主義為核心的民族精神。中華文化隨著社會的變化不斷發展，始終引領著國人的正確行為與價值取向。并且它又在源源不斷的傳播與交流中推動實現了世界文明的進步與發展，所以中華文化有著十分重要的現實意義[3]。教師在完成了對整個單元內容主旨的分析與探究之后，就可以確定整個單元實施項目化教學的邏輯。根據具體的邏輯順序為學生搭建單元學習的項目支架。具體如下：

觀察現象——探究不同歷史時期中國社會的文化現象；

指出特點——能夠探究得出不同文化現象中所蘊藏著的文化特點及文化的異同點；

分析成因——能夠運用恰當的概念及范疇，針對文化特點及文化發展的成因做出解釋；

歸納價值——能夠從人與社會的視角著手去認識中華文化的價值與作用；

檢視反思——能夠從中國與世界的視角著手去反思中華文化的價值；

完善結論——能夠綜合且辯證地看待中華文化的地位作用。

如上，教師在完成了對整個單元項目的主題提煉之后，為學生搭建了單元學習的支架。隨后整個單元的項目化學習活動便可以立足于這些支架來開展，將其當作整個教學的線索，為學生創設與之相對應的單元項目實踐操作情境。

二、聚焦項目問題，提升單元學習思維

高中歷史教師立足于單元教學的視角實施項目化教學的時候，需聚焦項目主題，為學生提出有效的問題，引發他們的思考。使得學生能夠在項目化的問題中錘煉自身的學習思維，能夠根據自身對單元項目任務的理解與探究展開多元化的思考。在問題的解決過程中主動分析并探究問題，讓學生能夠增強自身在歷史知識學習過程中的主動性與思考能力[4]。以此為基礎展開的課程教學活動才更為高效，有利于學生在問題的實踐操作過程中達成自主、探究、合作意識的培養與發展。教師根據具體的單元項目任務，以問題鏈為引領，推動實現學生多元化的實踐操作，達成他們學科核心素養的綜合性發展。

例如：教師可以根據自身對整個項目單元的理解，為學生設計項目探究問題，引領學生完成多元化的實踐操作。項目探究問題如下：

項目問題一：中華文化的發展歷程是怎樣的？

項目問題二：中華優秀傳統文化的內涵具體包括哪些？

項目問題三：中華優秀傳統文化的特點和價值有哪些？

項目問題四：中華文化對世界的影響具體體現在哪些方面？

如上，教師根據整個單元的具體內容給學生設計了四個對應的項目操作問題，而學生則可以根據具體的問題完成一系列的項目實踐操作，幫助他們在項目操作過程中提升自身的綜合感知思維，完成單元學習的目標。比如：學生針對最后一個項目問題展開實踐探究的時候，教師結合相應的史料讓學生進行分析，繼續細化相對應的任務。比如：教師在讓學生完成這一問題的探究時，會設計以下項目化任務點：

探究點一：中華文化在交流中發展

1.佛教為什么會傳入中國？

2.佛教的傳入對中國有什么樣的影響？

3.近代西學進一步傳入的具體表現是什么？

4.近代西學進一步傳入中國后它對傳統文化的影響是什么樣的？

探究點二：中華文化對世界的影響

1.中華文化對朝鮮、日本及東南亞的影響具體體現在哪些方面？

2.四大發明對歐洲的影響是什么樣的？

3.梳理十四世紀至十八世紀中華文化傳播的具體路徑及表現。

如上，教師立足于特定的項目主題為學生設計了項目單元的四個問題。而針對每一個問題，教師結合具體的教學內容，繼續為學生設計了具體的項目化任務點。這樣所展開的項目任務操作將更為科學且合理。學生在環環相扣、層層遞進的問題引領下將展開多元化的實踐操作，他們會結合教師展示出來的史料進行多元化的分析與解讀，形成對整個單元教學內容的綜合性概述。

教師在讓學生探究有關于“佛教”的兩個問題時，就借助多媒體課件給學生出示了一些比較典型的歷史史料。比如：《三國志·魏書·東夷》中有關于《浮屠經》的相關描述；唐代詩人杜牧《江南春》中的經典詩句“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”；明代畫家丁云鵬的《三教圖》等。學生從這些資料中便可以看到佛教傳入的具體過程。《江南春》中描述的內容體現了南京城內寺廟之多，其中絕大多數都是南朝興建的，從這里就可以反映出魏晉南北朝時期佛教日趨興盛。并且在這一時期，佛教還逐漸與儒家文化和道家文化相融合。丁云鵬的《三教圖》反映了當時佛教、道教及儒家三派在社會上的地位，展現了三教合一，佛教、道教和儒家文化融合的趨勢逐漸加強。這便是學生實現項目操作中分析相關史料的整個過程。它能夠幫助學生綜合分析得出佛教傳入中國的具體歷程，隨后在讓學生分析佛教為什么可以在中國傳播、其對中國的影響時，教師出示相應的史料，讓學生進行分析。

三、凝練項目話題，強化單元學習感悟

高中歷史教師在實施單元項目式教學的時候，立足于單元的主題與中心實現精準定位。要能夠建構單元教學的知識框架體系，讓學生在特定的框架體系中完成項目操作。以此為基礎展開的單元教學才更為科學且合理，有利于對學生產生重要的引領與帶動作用[5]。學生也能夠立足于單元的框架，順著單元主線完成項目操作，讓他們的項目實操過程更為高效。

首先，教師就可以立足于這一單元的內容，確定兩個課時之間的具體關系。本單元中的第一個課時“中華優秀傳統文化的內涵和特點”聚焦“回應”抽象出“特點”，主要強調的是中華文化對社會與個人的作用。第二個課時“中華文化的世界意義”則是借“回應”的“結果”為我們展現中華文化的世界意義。所以整個項目操作展現出來的具體話題便是基本特征、主要貢獻、歷史源流論證中華文化的世界意義。以此為基準點，教師構建起較為完整的知識框架體系，引領學生完成項目化的操作。

學生可以從春秋戰國時期的“中華文化奠基”梳理至明清時期的“西學東漸開始”“佛教成為中華文化的一部分”，再到五四運動后“馬克思主義在中國得到廣泛傳播”，完成中華文化發展歷程的總結。然后再針對整個單元的知識內容，梳理單元的框架。具體分為“中華優秀傳統文化的內涵與特點”及“中華文化的世界意義”等兩個部分，再一一細化相應的分支。比如：針對“中華優秀傳統文化的內涵與特點”這一部分，第二級分支為“中華文化的發展歷程”“中華優秀傳統文化的內涵”及“中華優秀傳統文化的特點與價值”等。針對“中華文化的世界意義”這一模塊，第二級分支為“中華文化在交流中發展”“中華文化對世界的影響”等。最后再在第二級分支的基礎上繼續細化，直至單元體系形成。

其次，教師在實施項目操作的時候，也應該以這一框架為例，讓學生展開項目實踐操作。除此之外，教師立足于特定的話題，依托于真實的情鏡，優化學生展開項目實踐操作的細節之處，盡可能地優化課程教學的細節之處。針對第二個課時，教師就應該針對中華文化的“世界意義”，合理布局整個單元教學的具體活動。完善其細節之處，形成項目化實操的具體步驟。比如：教師可以從“東周—秦漢—兩晉南北朝—宋元—明清”這一條線著手，分析儒學、佛道的關系，讓學生的項目學習操作形成一條線，有更為明確的方向。

最后，教師引領學生根據凝練的話題及特定的細節框架展開項目操作，會讓他們完成更為細致的探究。有關于中華文化對世界影響這一模塊，涉及的是東亞文化圈、政治制度、生產技術、思想文化等部分的知識內容。這里所展現出來的中國文化的概念便更為寬泛，它包括了制度、技術和思想等。學生在完成這一部分的實踐操作過程中，他們會綜合地解讀中華文化表現的內容，也能夠進一步理解中華文化對世界產生的影響。從世界的角度去考慮，指向了中華文化發展的重要性。以此為基礎，學生便完成了對整個單元的學習、實踐與探索，而他們也更為清晰且全面地理解了中華文化的重要價值，增強了文化自信，強化了自身的學習感悟，最終便也達成了他們學科核心素養的培育與發展。

結束語

綜上所述，在高中階段的歷史教學過程中，教師立足于單元的視角，應該科學合理地實施項目化學習操作。要能夠結合具體的教學內容，引領學生展開項目實操，豐富他們的感知。教師通過提煉項目主題、聚焦項目問題、凝練項目話題，從多個不同的方面著手實現單元項目實踐操作，這樣才能夠保證單元教學的效果得到大大的提升，促進學生的綜合性發展。

參考文獻

[1]黃杏嬋.基于核心素養的高中歷史項目化學習設計要點：以中外歷史綱要（上）第一單元為例[J].歷史教學（上半月刊），2022（10）：47-55.

[2]方勇.從“破”與“立”看單元教學的解與構：以選擇性必修3第一單元“源遠流長的中華文化”為例[J].歷史教學問題，2022（4）：137-139，183.

[3]王雪穎.學科大概念統攝下的高中歷史主題教學策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2022.

[4]王碧云.基于項目式學習的高中歷史單元教學策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2022.

[5]姬曉燦.高中歷史項目化教學研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2022.