新課標視域下美術與音樂的學科融合課程探索

摘 要：新課標中將美術與音樂融合于藝術科目，以藝術核心素養為主導，促進學生的全面發展?；谛抡n標視域下，中學美術課堂如何巧妙融合音樂學科是本文探究的重點，以中學美術欣賞課為例，重視與音樂學科的有機交融?？鐚W科的融合能擺脫傳統單學科學習的思想束縛，將不同學科的優勢和特點融入教學中，使學生的藝術素養和綜合素質得以提升，更深刻地領悟多學科融合藝術教育下美術教育的價值。

關鍵詞：新課標；美術；音樂；融合課程；欣賞課

美術與音樂學科是學校美育工作推進的重要實施部分。在貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的基礎上，圍繞以美育人、以美化人，以美潤心、以美培元的核心，《普通高中美術課程標準（2017年版）》提出學科核心素養理念，改革了藝術課程設置，以美術與音樂作為主線，融入戲劇、舞蹈、影視等內容?；谛抡n標的要求，美術與音樂學科打破之前保持的相對獨立性，轉變為兩者間相互融合、相互貫通、相互促進的課程教學模式。

一、美術與音樂學科融合課程的背景

2020年10月，中共中央、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，該文件以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在學校美育工作中呈現價值觀轉型、教學法變革、課程內容創生、學校資源擴展的新變革，提出跨學科概念，美育應加強與德育、智育、體育、勞動教育等的跨學科融合。同年印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中要求促進學生形成藝術愛好，增強藝術素養，全面提升學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，并提出樹立學科融合理念[1]。

聚焦時代新人的培養目標，強化立德樹人導向，強化中華文化基因和民族審美特質對教學考評系統的價值涵養，用蘊含中華美育精神的核心思想理念、中華傳統美德和中華人文精神引領教、學、評。在日積月累的一致性和情境化關聯中實現價值驅動和意義貫通。站在價值育人的高度，立足藝術學科、學科之間、跨學科三融合路徑，采取多樣化、一體化、情境化的三融合方式，探索形式多樣的大觀念導向教學、任務驅動式教學和主題大單元教學，落實教學評一體化，促進價值融合。

以核心素養綜合構建藝術課程標準脈絡，推進以美育人的目標設計、實施、更新。藝術教育應向以學生為本的探究式、合作式、研究式教學的轉變。伴隨核心素養時代對學生問題解決能力的強調，綜合式、項目式、跨學科式的教學方法，也在逐漸成為藝術教學方法變革的主要方向。

學科融合是當下教育發展的重要趨勢，學科綜合是新時代課程改革的基本理念。學科融合是指將相關聯的學科進行優化組合，并在此基礎上打破學科界限，注重學科之間的滲透和交叉。不是死板地嵌入另一門課程，而是讓它們之間產生內在的聯系，整合多學科資源，有效解決問題。打破單一學科學習的思維定式，學生在學習中運用各種學科知識，多維度審視、理解、分析現實問題，全面培養學生綜合素養。因此，在中學美術課上進行多學科融合，拓寬學生視野，激發美術課堂的活力，提升學生的整體素質與藝術修養，是一種符合新時代創新發展的有效教學模式[2]。

二、中學美術欣賞課的課程內容及特點

（一）中學美術欣賞課的課程內容

中學美術學科中，欣賞課的主要任務在于引導學生概覽中外美術發展史，了解美術發展的背景，不同時代、不同地區、不同民族、不同國家美術的特征，了解中國古代經典美術作品，各種表現形式的革命歷史題材美術作品。讓學生在此過程中去感受、領悟、發現，培養健康和積極向上的情感，形成博愛、奉獻的價值觀和勇于負責、勇于擔當的使命感、正義感，弘揚以愛國主義、集體主義為核心的社會主義道德新風尚。了解不同地區、不同民族和不同國家的歷史與文化傳統，理解文化與構建命運共同體的關系，學會尊重、理解與包容。

美術欣賞課的內容立足傳承和弘揚社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化，以藝術作品為主要學習內容，把時代性與經典性相融合，以學習活動構建教學內容，落實新課標理念。內容主要包括中國美術史內容、世界各國美術史內容和美術作品造型元素和形式原理。中國美術史學習的重點在于中國美術經典作品中所呈現的中華優秀傳統文化的審美特點。學生通過對作品的鑒賞，理解中國傳統文化及其形成的獨特審美觀念。通過欣賞近現代美術作品，認識到黨為國家和人民所做的偉大貢獻。外國美術史的學習重點在于了解世界美術的概況，學生在欣賞外國美術經典作品的過程中，在對比鑒賞過程中形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，尊重文化多樣性，增強文化自信。掌握美術作品造型元素和形式原理可更好地去分析作品，是鑒賞美術作品的一種途徑與方法。

（二）中學美術欣賞課的課程特點

欣賞課相對其他類型的課程來說，它的課堂內容容量較大，知識點多，教師需要在大量的美術知識點中進行提煉和篩選。如何通過作品上的圖像、構圖、色彩等因素的分析進而去了解藝術家創作美術作品時的背景、畫面的形式語言以及作品隱含的深意，都是欣賞課教學上的難點。教師可采用“大單元+項目式”的教學模式，圍繞某一主題開展單元主題的教學設計，多角度、多維度拓展學生的知識面。美術課堂中要以學生為主體，以問題為導向，引導學生自主學習、合作學習，對作品進行深入探究。讓學生喜歡上鑒賞課，積極主動地參與課堂教學活動，充分激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓他們持續專注于課堂，引導學生在有限的課堂教學時間里掌握美術作品的欣賞方法，感受作品的深厚文化內涵，是每位美術教師需要去加以思考和研究的地方[3]。

（三）美術學科與音樂學科的共同特征

美術是一門視覺藝術，通過形體、線條、色彩、明暗、空間、肌理等美術造型元素及對稱、均衡、重復、節奏、對比、變化、統一等形式原理，感知和表現對象。分析美術作品中的藝術特點，從美術史的角度和美術與社會文化的關系等方面研究作品所蘊含的意義。音樂是一門聽覺藝術，音樂講究節奏、節拍和旋律，采用多種形式調動學生多感官參與音樂體驗，引發聯想與想象，通過聽賞、演唱、創編等方式激發學生對音樂的興趣，愉悅身心、陶冶情操，進而培養音樂核心素養。但本質上來說，兩者都是在一定的藝術氛圍中來感受，借助多種感官觸動學生的情感，豐富審美體驗，提升學生的審美情趣。實踐性是藝術類課程的共同特征，無論是美術還是音樂，都需要依托實踐活動來進行，并且必須運用具體的材料、工具、媒介以及技能來實現。

三、美術與音樂學科融合課程的構建

（一）構建教研體系，開展學科融合研究

校本教研可以根據本校實際、學生學情，依托本校特色進行有目的、有計劃、有組織的教學研究活動。在備課組活動，教研組活動，校區教研乃至校際教研中，在真實的教學情境里，一步步探索美術所要培養的核心素養的內在本質，跨學科綜合構建學科之間互為支撐的育人模式。教研中體現教師之間與學科之間的融合，在真實情境中發現真實問題，通過合作交流自主探索等形式進行研究，解決真實教學問題。融合課程需要強化學科間的共同點，將教學內容進行有機的融合，既能體現自身特色，又能反映綜合性的美術課程特征。與此同時，也要求教師需要不斷學習，不斷提升自身的綜合素養，往藝術全科或全能型教師方向努力。

（二）以問題為導向，開展教學改進

新課標下的美術與音樂學科融合課程的實施，第一步要先樹立問題意識。培養學生發現問題和解決問題的能力時，教師要善于以問題為導向，來開展教學研究，提升綜合解決問題的能力。通過“為什么”“如何”“怎樣”“例如”等進行提問與追問，發現和解決一些實施過程中的具體問題。并且在實踐中反思、學習、改進，不斷優化自己的美術教學方式方法，總結經驗，慢慢形成教學體系。

四、美術欣賞課與音樂學科融合的實踐探索

欣賞課并不是單純地只是觀看美術作品，與此同時，學生需要了解作品里的形式美以及作品所表達的含義。在直觀的欣賞過程中以理性的思維和方式進行鑒別和評述。如何在美術欣賞課中調動聽覺參與美術作品鑒賞呢？怎樣在有限的課堂教學時間內更有效地提高學生的審美素養呢？

（一）烘托渲染氛圍

在學習《巴黎羅浮宮》一課時，筆者介紹法國浪漫主義畫家德拉克洛瓦的油畫作品《自由引導人民》，這幅美術作品取材于法國“七月革命”，通過飽滿穩定、頂天立地的三角形構圖形式，對比強烈的色彩、生動的造型以及奔放的筆觸等構成要素來表現革命者高漲的熱情，是一幅具有劃時代意義的浪漫主義杰作，在世界美術史上具有里程碑意義。筆者通過生動的語言分析作品中所呈現出的畫面，一場硝煙彌漫的巷戰里，一位象征自由的女神形象，她左手拿著槍，右手高舉法蘭西旗幟，與倒在地上的尸體及戰斗的勇士一起構成了穩定同時又蘊藏動勢的三角形。在賞析講述的過程中使用課件播放法國國歌《馬賽曲》，結合高亢激昂的音樂聲，充分調動學生的情緒，恰當的音樂旋律能讓聽者身臨其境，學生能更好地感受作品所傳達的氛圍，視覺與聽覺達成統一。引導學生通過音樂的聆聽，在富有感染力的歌聲中展開想象，加深對該作品情感的理解與體悟，幫助學生在文化情境中建立對美術作品的把握，從而得到雙重的情感體驗[4]。

（二）拓展豐富內容

在《瓷器之美》一課的講授過程中，讓學生初步了解瓷器的悠久歷史和發展脈絡，通過小組合作探究，進一步深入了解瓷器的造型特點和紋飾構成。通過多角度欣賞和了解中國瓷器的釉色美、裝飾美和造型美。同時結合2023年4月2日在凱迪拉克·上海音樂廳舉辦的以瓷器為樂器，融合多種舞臺表現形式的大型音畫詩跨界音樂會《聽·瓷》。學生們聆聽杯盞敲擊間清脆悅耳、意境空靈的樂音，感受越窯青瓷甌樂的魅力?！堵牎ご伞费莩龇譃椤哆堤臁贰对獕m》《拙焱》《汲露》《鍛爍》《祈?！贰堵牬伞菲邆€樂章。以越窯青瓷文化為銜接點，將音樂融入舞美、舞蹈、設計等元素，傳承盛唐遺音，展示越窯千年古韻。青瓷樂器囊括青瓷編鐘、青瓷鼓、青瓷笛簫、青瓷鈴、青瓷塤、青瓷甌、青瓷缶等，通過敲擊、拍打產生或渾厚深沉、或細膩清亮、或悠揚婉轉、或凄沉雅致的天籟樂音?？倢а萃醯蠈⑵湟魳诽匦园l揮到極致，營造至真至純的藝術境界。陸龜蒙的“九秋風露越窯開，奪得千峰翠色來”這一千古名句以妙麗之詞描繪精美的越窯青瓷，恰如其分。瓷器是中國的主要發明，瓷文化是中國文化的典型代表之一，它以其豐富而不斷變化的造型、釉彩工藝和燒制工藝，生動展現了中華優秀的傳統文化。學生通過沉浸式學習，培養他們的審美能力，提高人文素養，培養對祖國優秀文化藝術的關注和熱愛，激發學生對民族文化的認同感和追溯熱情，形成健康的審美情趣。

（三）強化升華主題

在《魯迅與美術》一課中，筆者為學生展現了一個多彩的魯迅先生，除了學生所熟知的文學家、思想家、革命家身份外，他與美術的淵源，他在美術方面所取得的成就是本課的重點內容。在欣賞魯迅的繪畫、書法以及平面設計作品時，品讀、賞析、解讀的過程中感受魯迅的藝術審美。了解他對中國新興木刻版畫做出的貢獻，欣賞魯迅收藏的版畫作品，感悟魯迅的“民族魂”。在本課學習中帶著學生通過魯迅的美術世界，認知魯迅的藝術修養與民族精神。最后，以一首2021年為紀念魯迅先生誕辰140周年所重新填詞的《起風了》對本課的學習做升華總結。這首歌在網絡上有950多萬的瀏覽量，它將魯迅的生平履歷，文學創作歷程以及他的思想轉變，對革命的信念融入歌詞里，魯迅堅定不移地相信這個傷痕累累的民族可以自己站起來，依然鼓舞著有志青年勇敢往前走，做中國的脊梁。正如歌詞中所唱“橫眉冷對千夫所指絕望/之為虛妄正是希望/腳下路長/明暗彷徨/秋夜天涼/

俯首甘為孺子舉起投槍/無論爆發無論滅亡/只愿中國青年為國做脊梁/若無炬火我便是唯一的光”，學生在聆聽、跟唱歌曲過程中更深層地理解魯迅的愛國情義和民族精神，引發情感上的共鳴。

結束語

學科本身并非孤立和割裂的，學科相互之間是有關聯的，有內在聯系的，美術與音樂更是如此。融合課程的探索實踐解決改變單學科單調、以本為本、知識面較狹窄等問題，擴大學生的知識領域，促進學生的全面發展，在美術課堂中得到更為豐富的情感體驗，提升藝術素養，使美術與音樂課都變得更加豐富和立體。

美術與音樂學科融合的課程能使美術作品更豐滿的同時，營造出真切的藝術氛圍，展現更為具象、真實、直觀的藝術形象，尋找兩者的共同點與結合點，使其相得益彰，相輔相成。需要教師圍繞課程的主題去發掘一個好的切入點，使其巧妙融合，而不是生拼硬湊。這樣能更好地活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣和學習動力，大大提高課堂教學效率。當然，對教師本人的專業水平也提出更高的要求，教師也面臨著更大的挑戰，應根據學生學情進行分析，加以磨煉提升自己的業務能力和專業水平，提高專業素質與人格魅力。

參考文獻

[1]杜依濃.音樂融入美術教育教學的創新型探索[D].北京：首都師范大學，2013.

[2]張玉玲.情感因素在美術欣賞教學中的作用研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2007.

[3]尹少淳.學科核心素養的抬升與降落：以美術學科為例[J].基礎教育課程，2018（3）：25-31.

[4]尹少淳.從美術課程到藝術課程：義務教育藝術課程標準（2022年版）解析[J].課程·教材·教法，2022，42（12）：32-38.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“新課標下音樂與多學科融合教學策略研究”（立項批準號：FJJKZX22-557）成果。