高中生物課堂多元化教學評價策略研究

摘 要：伴隨現代教育教學改革的不斷深化，人們在教育中對教學評價方面重視程度不斷提升，要求教師重視對學生開展的評價分析，并認真分析學生在日常學習中的實際表現，進而更有效地開展教學評價，滿足學生學習與發展需求。而課堂評價長期以來一直是高中階段生物教學的關鍵內容，其中不僅包含對生物教師課堂教學實際情況開展的分析評價，還有學生學習過程中的各種表現，這也是進行教學改革的關鍵依據，教師應給予充分重視，確保在生物課堂教學中積極對相關教學評價做出分析，結合當前教學情況展開針對性的教學優化，完善有關教學評價機制，對學生生物素養進行有效培養。

關鍵詞：高中生物；多元化教學評價；策略；研究

受新課改政策影響，現代課堂教學在評價方面也需積極主動開展改革與創新，確保不斷適應新教育教學要求，對學生與教師開展綜合性教育評價，促使教師可以更充分有效地對學生開展分析研究，提升高中生物課堂教學質量，滿足現代高中學生學習需求。同時，教師在高中生物課堂教學中應對實際情況進行深入分析，明確現代生物課堂教學評價的缺陷與問題，針對問題采取相應措施，創新優化傳統教學評價方式，更好地開展教學評價，促進高中生物課堂教學的良好發展。

一、多元化教學評價概述

多元化教學評價其實就是從傳統教學的成績評價發展出的一種綜合性評價，促使最終課堂教學評價結果可以更深入，更具多樣性。并且更加重視不同學生間的差距，因材施教，在教學過程和學生素養方面對學生進行培養。因為現代社會在不斷發展和進步，教育成為促進社會發展的關鍵動力，其教學過程越來越受重視，因此在現代高中生物課堂教學中，必須要強化對學生素養以及能力方面的培養。而傳統教學評價比較單一，不能完全把教學和評價進行融合，對于學生未來整體發展和培養十分不利。多元化教學評價的關鍵意義就是推動學生發展，利用多種方式有效對學生進行培養，促使學生可以更為全面地成長，最大限度提高高中階段生物教學質量[1]。

二、高中階段生物課堂教學評價現狀

在進行課堂教學評價的時候，許多教師沒有根據新課標要求開展評價，對于教學評價實際本質和內涵等方面沒有進行充分解讀。對學生進行評價時采用的方式和選擇的內容就比較隨意，部分教師評價甚至會打擊學生學習積極性，傷害他們的自尊心與自信心，影響了教學評價價值的良好展現。許多教師在進行教學評價時，過于重視自身的主體地位，并且單方面地進行評價讓學生長期處在被動地位，在教學中兩者的關系十分不對等，致使學生很容易在學習中產生抗拒心理。

三、高中階段生物教學評價存在的問題

在現代教育不斷改革背景下，雖然教育大綱在教學方面已經要求教師要對教學評價予以重視，但在實際貫徹落實中，還是會遇到很多阻礙，導致教學評價開展不夠良好。

（一）教學評價沒有受到重視

教學評價是一項可以對學生全面了解的重要教學工作，但在傳統教學中受重視程度不高，只是在近些年發展中，伴隨素質教育的不斷深化與推廣，教學評價受重視程度才不斷提升，但在當前教學中還是存在一定不足。教師受傳統教育理念影響，過于重視教學質量、教學效果以及學生對于相關知識的掌握情況，對于教學評價不夠重視，導致最終教學評價活動過于形式化，評價流于表面，不會積極開發教育教學中多元化教學評價方式。

（二）教學評價方式過于單一

現代教育工作雖然已經有了很大的改變，但因為教師深受傳統應試教育影響，還是把成績當成衡量學生的關鍵標準，過度依賴書面考核，并且教學評價的方式也主要針對考試以及日常檢測中。這種教學評價雖然能夠對學生近期實際學習情況進行檢驗，但無法真正展現學生實際狀況，存在一定偶然性與不穩定性。除此之外，學生成績高低不能完全展現學生學習好壞，自然也不能體現學生學習能力強弱[2]。長時間使用單一教學評價方式，會在教學中讓學生對于學習產生錯誤理解，使其認為分數能夠決定其學習狀況，也就不會再主動積極發展其他能力，最后，學生在現代素質化教育中會出現嚴重落后于人的情況。

（三）教學評價內容不夠合理

目前教學評價出現的主要問題就是其評價內容不夠合理，通常而言，教師都會把評價關鍵點放到學生成績方面，利用成績判斷學生的近期學習情況，結合分數對學生價值以及位置進行定位。雖然這種方式具有一定程度的客觀依據，但也具有很大片面性，由于教師把成績作為對學生進行評價的唯一標準，對于學生進行學習時的表現以及興趣和想法等方面關注程度不夠，不能充分了解學生實際能力，這樣不僅不利于教師制訂合理教學方案，也不利于現代素質教育的貫徹與落實。

（四）過于凸顯教師地位

在新課改中進行教學評價，教師不僅要進行充分的自我調控，促使學生獲得更好發展，還應讓學校對教師開展全面的監督評價，讓教師可以在教學中持續進步。另外，在整體教學評價環節中，主體應該是學生、家長、教師等，以此確保教學評價的全面性，更好地進行評價。但在實際教育中，課堂評價基本都是在教師的主導下完成的，整體評價太過單一化，對于學生不同方面評價也都是教師自己完成，很多方面評價缺少事實依據，效果不甚理想，甚至會對評價的客觀性與全面性造成嚴重影響[3]。

（五）課堂教學評價存在濫用情況

當前教育教學中，教師一直占據著主導的位置，其評價會對學生產生很大影響，因此就需要教師針對學生情況，掌握好教學評價尺度，對學生做出合理評價。但在實際教學評價的應用中，部分教師太過嚴格，對于學生做出的評價也比較負面，從而對學生學習積極性造成嚴重打擊。也有部分教師過于強調教學評價鼓勵作用，所以對學生進行了過度的鼓勵與支持，讓學生在學習中失去了爭取更好評價的動力，對教學評價效果造成不良影響，不能發揮出其價值與作用。

（六）不重視對教學評價的反思

高中階段生物教師的教學能力會對實際教學效果造成嚴重影響，而生物教師對相關教學評價的深入反思也是促進其自身不斷提升的基礎，可以讓教師意識到自己在教學中存在的不足。不過在現代教育中，許多教師在教學評價反思方面不夠重視，甚至很少會進行反思，或是反思太過形式化，進而對評價效果造成不良影響。

四、高中生物教學構建多元化教學評價的措施

（一）構建多元化的評價主體

傳統的教育教學評價主要是由教師完成，高中生物教師可以通過自己對學生的認識與了解定位其價值，但該種方式存在一定局限性。生物教師作為教育教學活動的關鍵執行者，在教學評價方面具有較高權威性，但由于班級學生數量過多，教師無法保證對每位學生都有充分的了解，同時也不能確保評價具有科學性與合理性，所以為有效構建多元化生物教學評價，就需建立多元化教育教學評價主體。

比如：在教師開展“光合作用”方面知識教學時，生物教師就可以讓學生以及家長等都作為教學評價主體，利用多樣化評價方式，進行教學評價。

學生自評：生物教師在講解完“色素的提取分離”知識之后，可以指導學生進行實踐操作，并在完成實踐操作之后讓學生進行自我評價，對自己實踐操作中情況進行評價與反思。做得好的方面再接再厲，對于自己做得還不夠好的方面努力改進，糾正自己的錯誤[4]。

學生互評：通常學生互評主要被應用在小組協作學習中，生物教師可以把學生分成多個小組，平衡小組中能力強的學生以及學困生比例，再設計合理教學任務，促使所有學生都能加入學習中，當教學活動完成之后，再讓小組成員開展互相評價[5]。

教師延時評價：所謂延時評價其實就是當學生完成實踐活動后，生物教師不要著急評價糾正，而是需要為學生留下一定時間，讓其進行自我思考驗證，考慮自己得出的答案或是取得的實踐結果是否正確，還有哪里需要進行糾正。在學生完成自我反思后，生物教師再根據學生實際情況進行合理評價。

（二）設計實踐探索作業評價

讓學生可以運用所學知識和技能更充分地探索相應生物知識，以此對學生的生物核心素養進行培養，從而達到更好地進行生物教學目的。在現代高中階段的生物教學實踐探索活動中，有效對學生實踐探索意識以及能力進行培養十分重要。生物教師可以結合教學內容設置相關實踐探索類生物作業，從而對學生的實踐探索意識以及能力設計作業評價。生物教師通過這樣設計教學評價的方式，可以讓學生更重視生物學科實踐探索，促使其主動積極開展實踐和探索，并對教學評價內容和方式進行豐富。

比如：教師在開展“呼吸作用”知識教學時，教師就能夠根據實際生活進行教學，降低學生學習理解難度，有效提升學生生物學習質量。完成教學之后，生物教師可以引導學生針對呼吸作用方面知識學習結合生活實際進行探索，借此對學生探索能力進行充分培養，深化學生對于生物知識的有效記憶與理解。另外，學生在持續探索中能夠體會到進行生物探索的趣味，提高學生開展生物學習的動力，推動學生生物學習水平提高。生物教師可以為學生在生活中設計相應實踐探索作業，利用多樣化方式深入了解學生完成生物實踐作業過程，確保可以從多個角度進行作業評價，進而對學生生物實踐探索能力以及成果進行肯定。生物教師在此基礎上設置評價，能夠對學生的實踐探索意識以及能力進行充分培養與提升。

（三）設計習慣培養的作業評價

學生學習習慣和其學習態度以及狀態有著十分密切的關系，會對其學習質量和效率造成直接影響。生物教師在進行高中階段生物學科教學時，需格外注意學生學習習慣方面的培養，為其日后學習與發展打下良好基礎。生物教師要對學生不好的學習習慣進行分析，從根本上糾正學生不良習慣，以培養學生正向學習習慣為目標，設置高中階段生物作業。并結合學生作業的實際完成情況，設計能推動學生養成良好習慣的生物作業評價，為高中階段學生保持高質量學生狀態和態度提供有力支持。

比如：生物教師為學生講解“人體的內環境”知識時，就先為學生設計預習作業，結合作業設置生物課堂教學問題。進行教學時，生物教師就能夠直接對學生提出相關教學問題，借此檢測學生預習作業的實際完成狀況。其次，生物教師能夠結合學生對預習作業實際完成質量以及完成態度設計評價，促使學生能夠更重視預習，從而培養其良好的自主預習習慣，有效端正學生學習態度。完成教學后，生物教師可以為學生設計課后生物實踐作業，并對實踐過程進行記錄。生物教師則是可以通過學生實踐過程，充分了解學生作業態度以及實踐思路與實踐能力，還有實踐質量等，從而豐富評價。該種評價設計方式，能有效提升學生學習質量與學習效率。

（四）更新教師評價理念，進行規范化評價

傳統高中階段生物教學評價中，生物教師更為重視批評學生或是激勵學生，反而忽略了全方位引導學生，讓學生合理科學規范進行生物學習，提升學生生物學習興趣。在此過程中，需要生物教師不斷更新自身教學評價理念，并對學生進行規范評價[6]。當學生犯錯時，教師要對學生進行適當的批評教育，促使其能夠意識到自己的過失，明白教師教學中的良苦用心。另外，對于缺少自信心的學生，教師要注意對其進行鼓勵與支持，以此提升學生的生物學習信心。

比如：教師在進行“細胞的分裂和分化”教學時，有些學生在學習中可能會因為不理解而分散注意力，不能很好地進行學習，而這就需要生物教師進行一定的引導，并適當地批評學生，或是利用現代信息化技術開展更為直觀的教育，提升學生興趣，做到有效激勵學生，使其能主動進行學習。

（五）重視教學評價反思，提升教師專業素養

高中階段生物教學中，教師在對學生進行評價時，不僅要加強對自身的反思，也需對自己在課堂教學中的種種表現以及教學內容和教學模式等方面注意改進，確保選擇合理科學的教學目標進行問題設計，教師要結合學生反饋情況，注意自己的言行舉止，及時做出改變。除此之外，還要對學生生物知識學習狀況以及解決問題能力等方面進行培養，保證可以更好地開展課堂教學，加強教學反思，切實提升教師自身專業素養與能力。

結束語

總而言之，在多元化生物教學評價中，教師需對學生整體生物知識學習過程進行關注，將學生平時學習中實際表現與成績進行結合，進而更為客觀和真實地進行評價。而該種評價對于高中階段學生而言，其作用不是簡單地選拔，同時也是對學生潛力的挖掘，促使學生可以得到綜合培養和發展。所以在現代高中階段生物教學中，教師應充分利用多元化教育教學評價，提高整體生物教學效率與質量。

參考文獻

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展[J].全國優秀作文選（教師教育），2022（2）：34-35.

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[4]姜明星.高中生物課堂中的多元化教學策略研討[J].教學管理與教育研究，2020，5（7）：90-91.

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[6]董永興，于宏剛.高中生物課堂多元化教學評價策略研究[J].新課程（下），2019（7）：274.