促進思維品質發展的高中英語寫作反饋教學策略

*本文系南京市教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“高中英語學科核心素養培養路徑的行動研究”（L/2022/006）階段性研究成果。

【摘 要】寫作與思維緊密相關，思維是寫作的核心，寫作是思維產出的形式，同時也是培養和發展思維的重要途徑。在高中英語寫作教學中，教師要注重反饋對發展學生思維品質的作用，在實際教學中可采取審題指導策略、一稿多磨策略、多元評價策略等方式，助力學生思維品質與語言能力的同步提升，進而真正有效地提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】高中英語；思維品質發展；寫作教學反饋

【中圖分類號】G633.41" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2023）50-0007-04

【作者簡介】趙潔，南京師范大學附屬中學（南京，210003）英語教研組組長，高級教師，南京市英語學科帶頭人。

語言是人類開展思維活動、傳達思維成果的工具。語言是思維的外殼，思維是語言的內容，二者相互依存、如影隨形、協同發展。學習和使用語言要借助思維，同時學習和使用語言又能進一步促進思維的發展。［1］作為英語學科核心素養的重要組成部分，通過高中英語課程學習，學生應能達到的思維品質目標是“能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確判斷各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力”［2］6。

由于教學時間少、教學難度大，再加上應試的影響，當前高中英語寫作教學的重點大都放在語言、結構、形式、技巧等方面，教師安排學生進行機械訓練，教學內容和教學方法單一，缺乏思維含量。寫作后的評價反饋往往也只是走一遍“朗讀范文—歸納模板—背誦好詞佳句”的流程，忽略了對學生思維認知過程的關注。

本文結合高中英語教學實踐，探討如何通過寫作評講反饋，促進學生邏輯性思維、批判性思維和創新性思維等思維品質的提升。

一、思維品質

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力。［2］5

思維的邏輯性是指思維內容聯結、組織在一起的方法或形式。在邏輯思維中，要用到概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法。邏輯性思維具有有理有據、條理分明、層次清晰、前后連貫等特點。

思維的批判性是指以一種合理的、反思的、開放的方式進行思考，從而能夠清晰準確地表達、邏輯嚴謹地推理、合理地論證，強調精準、深度和全面地分析和評估問題，避免對問題盲目接受和武斷拒絕。批判性思維具有分析性、策略性、全面性、獨立性等特點。［3］

思維的創新性是指從新的角度，以新的方式去處理事情、表達觀點、產生獨創性成果的思維方式。創新性思維具有開放性、獨特性、多元性、靈活性和挑戰性等特點，常常和發明創造、寫作等實踐活動聯系在一起。

二、思維品質發展與寫作教學

寫作與思維緊密相關，思維是寫作的核心，寫作是思維產出的形式，同時也是培養和發展思維的重要途徑。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）對高中生的思維能力提出了要求。其中，必修課程表達性技能要求“在口頭和書面表達中借助連接性詞語、指示代詞、詞匯銜接等語言手段建立邏輯關系”［2］37；選擇性必修課程表達性技能要求“以口頭或書面形式傳遞信息、論證觀點、表達情感；通過重復、舉例和解釋等方式澄清意思”［2］38；選修課程表達性技能要求“通過口頭或書面方式再現想象的經歷和事物；以口頭或書面形式對觀點、事件、經歷進行評論；通過羅列、舉例、對比等方式進行論證；根據需要創建出不同形式的語篇；使用特殊詞匯、語法進行創造性地表達；在人際交往中建構必要的交際角色和人際關系”［2］39。

寫作是學生語言能力和思維品質的綜合體現。高中生在用英語寫作時受到語言能力和思維能力的雙重制約：有時是有想法觀點，但由于語言能力所限拙于表達，所寫作文難以展示出其思維水平；有時是思維能力不足，即使語言能力再好，也難以掩飾作文中思想的膚淺與混亂；有時是語言能力和思維能力都欠佳，無法完成寫作任務。因此，思維品質培養和語言能力培養的協同是高中英語寫作教學的關鍵。教師應該采取有效的教學策略，將二者有機結合，助力學生思維品質與語言能力的同步提升，進而真正有效地提高學生的寫作能力。

三、寫作反饋教學策略

作為寫作教學的核心之一，反饋主要包括書面反饋和口頭反饋兩種形式。書面反饋指教師對學生作文的書面批改，口頭反饋指教師課堂講評、教師和學生一對一面批等。兩種反饋形式的教學目標都應該落在思維品質和語言能力的協同發展上。在具體的寫作教學中，教師可采取以下三種反饋教學策略：審題指導策略、一稿多磨策略、多元評價策略。

1.提升思維邏輯性的審題指導策略

學生作文的質量很大程度上是由審題的質量決定的。審題的過程就是對所給的寫作材料進行分析和研究，明確寫作要求、寫作內容、交際目的等的過程。審題時學生需要深入思考，使用分析、判斷、概括、推理、綜合等邏輯思維方法，準確理解寫作要求，搭建文章框架，提煉主題思想，確定內容要點，選擇得體的交際手段。

教師在書面反饋時，如果發現學生因審題不準確導致文體失當、文章結構不合理、寫作對象模糊、主題思想曲解、要點遺漏、交際不得體等問題，可以直接把上述問題及其對應的思維活動寫在學生作文之后的點評區，作為提醒和引導。例如，文體失當或要點遺漏——請準確理解試題要求；結構不合理——請根據體裁合理組織信息；語氣措辭欠得體——請分析作者和寫作對象的身份和關系。經過一段時間的寫作訓練和書面批改，學生一般都會有意識地主動調整思維方式，提高寫作審題能力。

教師在口頭反饋時，可以示范指導審題過程。具體做法是：轉換教與學的視角，以學生的視角，展示審題所需的思維活動，完成寫作所需的審題步驟；也可以根據之前書面批改情況，就普遍共性的某一方面的失誤，有針對性地重點講評問題所在，展示局部的審題策略和思維路徑。

以2023年全國新高考I卷應用文寫作為例。試題要求學生給外教Ryan寫郵件，說明分組練口語存在的問題并提出建議。教師的示范展示如下：（1）通過理解題目要求，判斷應該寫一封建議信；（2）根據建議信的概念及其常用的篇章結構，合理組織purpose，problems，suggestions， hopes and wishes等題目中出現的諸多信息，同時思考段落間的邏輯關聯；（3）在確定文體和篇章結構的基礎上，通過權衡比較題目中的兩個要點“說明問題、提出建議”，明確offering suggestions應該是文章的寫作目的和主體內容；（4）對應所提建議和之前所列問題，確保兩者連貫一致，即寫出的建議都應該是能解決所提出的問題的；（5）通過分析題目中作者和讀者的關系（即學生和外教老師），推斷應該使用正式和禮貌得體的語氣和措辭，以便給出合情合理的建議、達成交際目的、完成交際任務。

如果學生程度較好，或者已經經過了一段時間的訓練，教師也可以對以上過程進行簡化，以checklist的形式呈現，讓學生邊審題邊填表，同樣可以達到幫助學生掌握有效的寫作審題技巧和提升思維品質的目的。（見表1）

2.提升思維批判性的“一稿多磨”策略

頻次效應在第二語言習得中起重要作用，反復出錯反復修改是提高寫作能力的必經之路。［4］高中英語寫作教學中的“一稿多磨”指學生在教師書面批改和課堂講評或一對一面批之后，對寫作內容、結構和語言進行多輪修改。通過一稿多磨，學生持續不斷地以一種反思的、開放的方式進行思考，深度地、全面地分析和評估問題，在比較中質疑，在實踐中求證。在這個過程中，學生的批判性思維能力與語言能力、寫作能力同步發展。

以2023年全國新高考I卷讀后續寫為例。一輪修改時，教師可引導學生填寫下表（見下頁表2），對照教師之前的書面批改。學生在原文復雜的表層信息中識別關鍵信息，對主題、情節等要素進行深層解讀，同時反思自己的寫作過程。針對學生跑題的情況，教師可指導學生回讀原文，分析作者態度的變化以及續寫段落所給首句的人稱信息等，找出諸多支持性證據進行合理論證，進而得出文章主題應為個人成長，可以適當提到老師的善意幫助，但不能喧賓奪主。

3. 提升思維創新性的多元評價策略

寫作的過程是表達思想、傳遞信息、實現交流溝通的創造性過程。創造性思維過程離不開推理、想象、聯想等思維活動，常常需要大膽發散、靈活應變。教師要讓學生了解讀后續寫這一題型的評分標準，特別是情節設計是開放的，有一定寬容度，并非只有唯一正確答案，不必拘泥于一種思路，只要是依據原文得出的合理結論，能自然承接所給的首句提示且與原文有恰當的回應，都是可以接受的。

以2023年全國新高考I卷讀后續寫為例，可撰寫以下兩種結局。老師出席頒獎禮，向“我”投來贊許的目光，典禮后“我”拿著獎狀到他辦公室表示感謝：I saw my teacher standing in the audience smiling proudly. “Congratulations！”He said to me when I came down from the stage， “Please come to my office after the award presentation.”。也可以是老師沒有出席頒獎禮，事后“我”去辦公室向他表示感謝：I went to my teacher’s office after the award presentation. Upon seeing me，he practically leapt up from his desk. “Congratulations！” he said. “I’m not surprised. Your early drafts had potential， but your final version was well-researched， funny and heartfelt.”。

思維品質是英語學科核心素養的重要內容。寫作是學生使用英語進行書面表達和交際的重要方式。寫作過程中，語言是外殼，思維是核心。因此，思維的發展與提升應成為寫作教學的重中之重。本文從重語言能力訓練、輕思維品質培養這一常見教學問題出發，對照課程標準要求，分析思維品質特征，對高中英語寫作反饋教學進行深入反思，探索打通寫作教學“最后一公里”的有效路徑。開展審題指導、一稿多磨和多元評價等教學反饋策略，能使學生的思維邏輯性、批判性和創新性得以有效提升，有助于學生的思維品質和語言能力的協同發展，進而提高英語寫作水平。

【參考文獻】

［1］程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵［J］.課程·教材·教法，2016，36（5）：79-86.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］林崇德，胡衛平.思維型課堂教學的理論與實踐［J］.北京師范大學學報：社會科學版，2010（1）：29-36.

［4］徐昉.英語寫作教學與研究［M］.南京：南京大學出版社，2021：9-12.

見習編輯：李明澤