指向大觀念形成的語篇閱讀教學實踐

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度普教立項一般課題“基于英語學科育人取向的語篇意義研究”（D/2021/02/398）、江蘇省中小學課程基地與學校文化建設項目2021年度“意境閱讀：初中英語學科示范中心”、江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度普教重點自籌課題“基于學生英語核心素養培養的‘語篇’教學實踐研究”（B-b/2020/02/226）階段性研究成果。

【摘 要】指向大觀念形成的語篇閱讀教學實踐，是語篇主題意義探究和語言認知活動驅動下的語篇學習使用實踐，在語篇大觀念內涵和表現的理解與表達實踐中實現英語課程的育人價值意義。以譯林版八下Unit 8 Green Switzerland的閱讀語篇為例，可將其所關涉的大觀念“how to be green”分解為“think green”“go green”和“act green”三個進階式的子觀念，圍繞大觀念和系列子觀念開展語篇主題意義理解表達和思維活動，引領學生形成大觀念。

【關鍵詞】大觀念；語篇教學；主題意義；認知活動

【中圖分類號】G633.41" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2023）50-0059-05

【作者簡介】卞金華，江蘇省高郵市南海中學（江蘇高郵，225600）教師，正高級教師，揚州市英語特級教師，江蘇省教學名師。

大觀念可以理解為從零散概念中統整或提煉出來的上位觀念，將有限的、深層次的重要觀念進行有意義的聯結，共同構成學科的連貫整體。大觀念集中體現了學科本質性的思維方式和關鍵觀點，是學生深入挖掘學科內核的概念錨點。大觀念是學科結構的骨架和主干部分，為課程內容的組織提供了有序框架，形成持久留存的、體系化的核心觀念，可為遷移應用奠定基礎。

大觀念是語篇教學實踐的核心與基礎，它指導教師從更上位的視角出發，整合教學內容，規劃教學和評價活動；幫助學生在零散的知識之間建立關聯、形成結構，促進學生形成語篇中的大觀念。

本文以譯林版初中英語八下Unit 8 Green Switzerland的閱讀語篇為例，開展語篇主題意義探究和語言認知活動驅動下的指向大觀念形成的語篇學習和教學實踐，實現英語課程的育人價值。

Green Switzerland圍繞“how to be green（如何成為一個生態環保的人）”這一大觀念開展語篇閱讀教學實踐。具體來說，本案例將這一大觀念具體化為：think green（形成環保意識，樹立世界環保觀念，以 a green world為主題意義探究中心）、go green（形成環保知識技能，向環保典范國家Switzerland學習環保知識技能，以a green country為主題意義探究中心）和act green（形成環保實踐能力，運用環保意識和技能，以a green me為主題意義探究中心）這三個子觀念。

一、指向子觀念形成的語篇教學實踐環節一：Think green——a green world

在“think green”實踐環節，教師引領學生形成生態環保意識。此環節依托圖片激活學生相關生態環保（a green world）經驗，引導學生感知、理解主題意義所涉及的話題領域（green），為學生形成think green的主題意義探究提供了具體而有邏輯層次的支撐，引導學生將文本閱讀活動密切地與文本主題意義的探究活動結合起來。

1.學生觀察思考圖片，引入green（生態環保）文本大觀念

教師向學生出示一幅圖片，該圖以地球為背景，畫面內容是人類、動物活動的場景以及生機勃勃的生態景觀。教師依托圖片提出系列問題：What can you see in the pictures ？ How do you feel in the picture ？ What relationship is there among humans，animals and plants ？ Why are nature and humans harmonious ？ What do humans do in nature ？ 要求學生觀察該圖并回答，借此引導學生思考該圖所要反映的語篇大觀念——green（生態環保），使學生初步形成共識：人類、動植物共生于同一個地球，要和諧共處，共建“一個環保的世界（a green world）”。

【設計意圖】主題鮮明、內容指向明確的圖片為學習活動提供了方向。系列問題引導著學習活動，學生在觀察思考圖片主題、內容的過程中回答問題，建構起“A green world”這一單元話題，將所有學習活動統屬于大觀念的形成發展之中，讓學習活動從“think green”起步。

2.深入解讀文本，提煉文本中的green主題

教師提問：Why is World Environment Day set up ？ How does Nature matter to humans ？ What can everyone do for the green environment？ 要求學生閱讀文本中的Para 4、5并回答上述兩個問題，提煉概括文本中所反映的“green”主題。隨后，引導學生賞析文本中的句子：“Nature is our greatest treasure.”和“What have you done for the environment？ Remember that everyone can do something to make a difference.”，思考人類應與自然、環境建立什么樣的關系。關注關鍵詞“Nature、environment、humans”，明晰“green”話題中的這些基本要素以及它們之間的內在聯系。

【設計意圖】對文本的深入解讀要圍繞大觀念及子觀念展開。Para 4、5集中體現了文本的主題意義，教師要求學生深度解讀這兩個語段，并賞析它們當中的重要語句，在解讀語段、語句中深入文本之中理解文本主題意義和形成語篇大觀念。本環節旨在引導學生思考自身的環保行為，從環保理念的形成開始，樹立“Think green in any way for the environment.”的觀念。

二、指向子觀念形成的語篇教學實踐二：Go green—— a green country（Switzerland）

在“go green”實踐環節，教師繼續引導學生深入文本，學習并理解Switzerland的環保理念，掌握以3R為核心的生態環保技能。首先，設計學習活動引領學生深入文本理解recycling這一生態環保技能。隨后，引導學生認識語篇中另外兩個“R”環保技能，依據具體環保措施歸納reusing和reducing的具體內容。

1.賞析文本插圖及Para 1中的“that way”，引入Green Switzerland的green主題意義領域

首先，教師在PPT上出示文本所附插圖，要求學生描述自己的直觀感受，并解釋原因。教師設計如下問題：Can you describe the environment in Switzerland？Why is the environment so clear and clean？在回答問題的過程中，學生建構起Switzerland環境優美的印象，并試著追問其背后的原因。接著，教師要求學生深度解讀文本中的Para 1，理解“It is beautiful，and we should try to keep it that way.”。教師提問：What does“that way”mean？ How do people in Switzerland keep their country that way？ “that way”位于文本首段，是對整個文本的概括，具有概括性、指代性，學生在解釋說明的時候需結合插圖、文字、背景知識加以回答。這樣的教學將“go green”環節的學習活動引導到“green Switzerland”話題領域。

【設計意圖】解讀文本插圖和重要語段、語句能夠引領學生進入新的話題領域，理解大觀念的基本內涵。插圖是文本的重要組成部分，插圖負載的信息直觀可感，為學生提供了多元化的信息。結合文本中的文字信息賞析圖片，有助于學生深化對文本的理解，將學生的學習活動引入Switzerland這一話題領域。而對語段Para 1的關鍵信息“that way”的解讀具有導向性，將賞析插圖所產生的話題領域更加具體化到“a green country——Switzerland”這一主題意義領域。

2.深入閱讀文本Para 2，描述說明recycling知識技能

此環節中，教師要求學生閱讀Para 2，在文中找出Switzerland能做到“go green”的方法——“回收recycling”，完成表格（見表1），總結“recycling”這一生態環保方法的知識技能。

【設計意圖】深入閱讀文本的學習活動要對文本信息內容進行結構化處理，便于理解遷移。文本中所介紹說明的“recycling回收”較為松散，不利于學生理解，也不利于學生在實際學習生活中使用。利用表格能夠將相關知識技能進行系統化結構性歸類，將陳述性知識變成程序性知識，學生借助完成表格的過程既掌握了回收（recycling）的相關知識又掌握了該環保技能。

3.深入閱讀文本Para 3，概括說明reducing環保技能

本環節教師要求學生深入閱讀Para 3，試著回答下列問題：Why does Swiss government make laws to protect the environment？ Why aren’t trees allowed to cut down？ Why is air and water pollution limited？學生總結概括：樹木、水、空氣這些資源有限，是不可再生資源，所以要保護并限制使用。教師就此歸納這一部分提到的環保原則是“reducing減少”，即減少對不可再生資源的使用。接著學生討論思考“reducing減少”這一環保知識技能的具體內容，以woods、water、air為例，完成表格（見下頁表2）。

【設計意圖】減少（reducing）這一生態環保方法在文本中并沒有明確給出，文中只是給出了實例，對這一方法做了具體的描述，其中的生態環保原理需要學生自主提煉、概括歸納。在歸納總結后，教師要求學生對該原則進行具體化描述說明。完成表格的學習活動具有開放性，有助于學生遷移該環保原則知識技能。

4.深入閱讀文本Para 4，概括解釋的reusing舉措

本環節教師要求學生深入閱讀Para 4，回答問題：Why do humans start to use energy from the sun， wind and water？學生回答后教師總結答案：太陽能、水能、風能是可再生性和環保性資源，可循環性使用。教師借此引導學生抽象概括出生態環保方法“reusing循環”。接著學生討論思考“reusing循環”這一環保知識技能的具體內容，以the sun、wind、water為例，完成表格（見表3）。

【設計意圖】reusing循環這一生態環保方法在文本中并沒有明確給出，文中只是列舉了一些實例，這些實例對這一環保方法做了較具體解釋描述，學生可借此抽象概括出內在的環保原理。教師在引領學生完成歸納總結后，要求學生對“reusing”做進一步具體說明，這一開放性的完成表格的學習活動為學生提供了遷移該環保知識技能的機會。在抽象具體可逆性認知學習活動中掌握reusing這一知識技能，將陳述性知識變成程序性知識。

5.深入閱讀整個文本，歸納說明Switzerland的go green

本環節教師引導學生再次深入解讀整個文本，整合思考Switzerland的“go green”中的3R具體應用范圍。教師提問：Why do people in Switzerland love green lifestyle？ How does Switzerland go green？ 在回答問題過程中，學生應關注到：瑞士政府為了引導人們過環保生活（go green）制定了多種法律，如禁止砍伐樹木、限制水和空氣污染、開始使用太陽能、水能和風能。環保生態不能只靠自覺自愿，也要靠法制保障。

教師接著提問：How do people use water in order to go green in Switzerland？ 學生閱讀文本會發現，文本中在Para 3、4提到了水資源的reducing和reusing，雖沒提到recycling，但是運用該原理也可以推導出來。教師解釋說明，水資源既是可再生資源，也是不可再生資源，作為可再生資源可循環使用（reusing），如水能發電，如建水力發電站、潮汐發電站；作為不可再生資源，要減少（reducing）和回收（recycling）使用，如減少水污染、污水回收利用、水反復使用。

【設計意圖】歸納說明Switzerland的3R環保生態原理學習活動，能為學生建構起the green Switzerland完整的環保生態知識技能系統認知。引入water資源的環保使用實例，能更好地幫助學生深度理解運用環保知識技能，幫助學生整合理解并運用3R環保技能。

三、指向子觀念形成的語篇教學實踐三： Act green——a green me

在“act green”環節，教師引領學生從自身做起，形成環保意識和掌握環保知識技能，將文本中所學習到的環保意識、知識、技能運用于學習、生活中，關注環保，處理好人與自然、社會和自我的關系，進一步豐富語篇大觀念。

1.小組討論“成為a green me”該怎么做

教師要求學生思考并小組討論：How can I act green ？ How can I be a green me？學生既要聯系閱讀文本來回答，也要超越文本關聯實際生活經驗回答，還要結合前述的think green、go green的子觀念，思考如何成為一個具有環保意識、掌握環保知識技能的人（a green me）。

【設計意圖】將語篇大觀念與學生的實際生活相關聯，有助于培養學生的語言能力、文化意識等核心素養。語言能力是在用語言理解、表達性語言活動中形成的。要求學生思考“如何成為一個環保的人”這一學習活動體現了形成學科核心素養的過程，學生要超越文本并運用文本中所學得的環保意識、知識技能來理解與表達人與自我、社會、自然的關系。

2.集體制定green classroom或green school公約

教師布置學習任務，要求學生討論并為班級制定“the green classroom agreement（班級綠色公約）”。在活動開始前，教師為學生提供寫作內容、結構框架（見表4），學生圍繞框架進行討論。在此活動中，學生要考慮綠色班級公約的使用對象是所有同學，公約是應用性文體，一般采用祈使句，語言要簡捷明確，內容要切合班級實際，具有可操作性。

【設計意圖】該活動為學生理解與運用語篇大觀念“how to be green”活動提供了機會。內容結構框架設計放在了“在教室里”這一新的語言使用情境，學生需要結合新情境使用語言知識、文化知識，得體、準確地完成語言任務。

語篇大觀念為盤活課程內容促進學生形成大觀念創造了條件。指向語篇大觀念“how to be green（如何成為一個生態環保的人）”形成的學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進、關聯互動、開放多元、動態生成的學習活動，是語篇主題意義探究和語言認知活動驅動下的實踐。學生只有從多角度建構相關主題的知識，挖掘語篇背后的深層意義，才能對該大觀念形成相對完整的認知、價值判斷和行為取向。

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見習編輯：李明澤