構(gòu)建基于文本解讀的形成性評(píng)價(jià)研究

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度中小學(xué)教師發(fā)展專項(xiàng)一般課題“教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向下農(nóng)村初中語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)提升策略的研究”（J-c/2021/06）階段性研究成果。

【摘 要】文本解讀是一個(gè)復(fù)雜而綜合的過(guò)程。語(yǔ)文教師需要從語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀的視角，聚焦文本蘊(yùn)含的知識(shí)、能力、素養(yǎng)層級(jí)，以及教學(xué)實(shí)施過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行識(shí)別、應(yīng)答，引出、解釋和運(yùn)用關(guān)于文本解讀成效的證據(jù)，來(lái)構(gòu)建基于文本解讀的形成性評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；形成性評(píng)價(jià)；解讀文本；教學(xué)功能；有效應(yīng)答

【中圖分類號(hào)】G633.3" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）50-0038-05

【作者簡(jiǎn)介】謝霞，江蘇省如皋市教師發(fā)展中心（江蘇如皋，226500）初中語(yǔ)文教研員，高級(jí)教師。

文本解讀是一個(gè)復(fù)雜而綜合的過(guò)程。近期，我們對(duì)縣域內(nèi)初中語(yǔ)文教師的文本解讀能力進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大部分教師的文本解讀存在著淺顯化、單一化等現(xiàn)象。而且，縣域教育研究部門習(xí)慣運(yùn)用學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量結(jié)果簡(jiǎn)單量化評(píng)估教師文本解讀的水平和能力，忽略了從文本知識(shí)、方法的內(nèi)在生成、發(fā)生、發(fā)展的邏輯角度和教學(xué)實(shí)踐角度加以評(píng)價(jià)。因此，依據(jù)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中提出的“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)”的意見(jiàn)，我們認(rèn)為，應(yīng)從語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀的視角，來(lái)建構(gòu)教師有效解讀文本的形成性評(píng)價(jià)工具。

一、基于文本解讀的形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

英國(guó)教育研究者、物理學(xué)家保羅·布萊克（Paul Black）將形成性評(píng)價(jià)定義為“教師和/或?qū)W生實(shí)施的、提供信息作為反饋來(lái)修正他們所參與的教與學(xué)活動(dòng)的所有活動(dòng)”。之后新西蘭學(xué)者布倫文·考伊（Bronwen Cowie）和新西蘭懷卡托大學(xué)教育學(xué)院副教授貝弗利·貝爾（Beverley Bell）進(jìn)一步將形成性評(píng)價(jià)定義為“教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)別和應(yīng)答的過(guò)程”。［1］不難發(fā)現(xiàn)，以上定義都將形成性評(píng)價(jià)看作一個(gè)過(guò)程。因此，筆者認(rèn)為，基于文本解讀的形成性評(píng)價(jià)，就是語(yǔ)文教師能解讀教材單元結(jié)構(gòu)下的文本知識(shí)、能力、素養(yǎng)層級(jí)，并能在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行識(shí)別、應(yīng)答，引出、解釋和運(yùn)用關(guān)于文本解讀成效的證據(jù)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步作出關(guān)于提升語(yǔ)文教師文本解讀能力的決策。這一敘述中包含四點(diǎn)信息：一是評(píng)價(jià)決策主體是語(yǔ)文教師；二是聚焦文本蘊(yùn)含的知識(shí)、能力、素養(yǎng)層級(jí)，語(yǔ)文教師能依據(jù)文本收集解讀過(guò)程及成果的證據(jù)，并能準(zhǔn)確使用；三是聚焦教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生識(shí)別、應(yīng)答及運(yùn)用成效的證據(jù)，這是解讀文本的關(guān)鍵點(diǎn)；四是通過(guò)評(píng)價(jià)證據(jù)推動(dòng)語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)文本解讀的問(wèn)題，不斷完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，調(diào)整方法、路徑，從而提升文本解讀能力。

二、基于文本解讀的形成性評(píng)價(jià)要素及分析

（一）要素一：基于課程理念，把準(zhǔn)評(píng)價(jià)的方向性

1.立足課程育人目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育語(yǔ)文課程圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用”［2］2。語(yǔ)文教師要借教材文本，做到以育人為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，踐行“培根鑄魂，啟智增慧”的教育理念。因此，形成性評(píng)價(jià)要素之一就是要緊扣育人目標(biāo)。例如，七年級(jí)下冊(cè)第二單元以“家國(guó)情懷”為主線，在教學(xué)其中的《土地的誓言》一文時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，從字里行間讀出作者的國(guó)家情懷。其次，教師要對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)定位：如果將文本定位為“定篇”，就要引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)代背景，做到“知人論世”；如果定位為“用件”，就要引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫作方法；如果定位為“引子”，可補(bǔ)充艾青的作品《我愛(ài)這土地》等。

2.關(guān)注課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

文本解讀是否準(zhǔn)確，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可作為指引的方向。教師要始終瞄準(zhǔn)“課程與教學(xué)目標(biāo)”，圍繞課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“在閱讀過(guò)程中能把握主要內(nèi)容，并通過(guò)朗讀、概括、講述等方式，表達(dá)對(duì)作品的理解等”［2］42。教師解讀文本時(shí)要考慮單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)時(shí)要結(jié)合課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元，單元篇目有《春》《濟(jì)南的冬天》等。教學(xué)時(shí)應(yīng)聚焦語(yǔ)用，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、品味、想象，感受聲韻之美，領(lǐng)略景物之美，體會(huì)作者親近自然、熱愛(ài)生活的情懷。

3.實(shí)施課程評(píng)價(jià)建議

評(píng)價(jià)已成為課程實(shí)施的一個(gè)重要方面，關(guān)系到評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。教師的文本解讀能力，關(guān)系到課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，如參與解讀文本的積極性，解讀文本的深度、廣度等。因此，基于文本解讀的形成性評(píng)價(jià)其內(nèi)容應(yīng)立足文本重點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生解讀文本的進(jìn)階水平；同時(shí)，通過(guò)多主體、多視角評(píng)價(jià)，反饋語(yǔ)文教師的文本解讀能力，提升語(yǔ)文課程實(shí)施的整體效能。如在教學(xué)《背影》一文時(shí)，教師應(yīng)首先明確讓學(xué)生感悟什么，在此基礎(chǔ)上再思考如何促進(jìn)學(xué)生感悟。

（二）要素二：基于教材單元，注重評(píng)價(jià)的勾連性

1.聚焦教材單元主題

統(tǒng)編教材每個(gè)單元都聚焦人文主題，教師解讀單篇教材文本時(shí)需要圍繞單元主題，分析、歸納、提煉文本中與單元目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容、手法、主旨、價(jià)值等。例如，九年級(jí)上冊(cè)第三單元，其主題為“樂(lè)在山水中，心懷天下事”，篇目有《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》等。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從重要詞句潛入寫作背景等，將文本表達(dá)的主旨聚焦單元主題。如《醉翁亭記》一文多次提到“樂(lè)”，這個(gè)“樂(lè)”包含哪些“樂(lè)”？作者有怎樣的志趣？教師以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味有內(nèi)涵的詞句，觸摸“憂樂(lè)情懷”的人文主題。

2.考慮教材單元結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文教材的單元結(jié)構(gòu)主要由“文本”和“助學(xué)系統(tǒng)”組成，其中，“文本”是教材的核心。基于這樣的結(jié)構(gòu)性安排，教師不僅要深入解讀文本，更要關(guān)照單元中的“助學(xué)系統(tǒng)”。如《從百草園到三味書屋》一文，文后“積累拓展”第五題：“你看到文字后面那個(gè)拿著筆寫作的‘大’魯迅了嗎？你覺(jué)得這個(gè)‘大’魯迅是帶著怎樣的情感來(lái)寫本文和《朝花夕拾》中其他文章的？”此題給教師深度解讀文本提供了思考方向，既要理解魯迅的寫作目的，又要關(guān)聯(lián)《朝花夕拾》中的其他文章，深化學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)。

3.強(qiáng)調(diào)單元“雙線組元”

教材單元注重“雙線組元”，一是人文主題，二是語(yǔ)文要素。語(yǔ)文教師解讀文本時(shí)，需要觀照這兩個(gè)方面，這樣才能設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)要求、統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)路徑。例如，七年級(jí)上冊(cè)第五單元的人文主題是“人與自然和諧相處”，語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)默讀，學(xué)做摘錄，在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)概括文章的中心思想”。基于此，教師解讀《貓》一文時(shí)，既要在引導(dǎo)學(xué)生概括三只貓的特點(diǎn)時(shí)將“默讀”“摘錄”“概括”等語(yǔ)文要素滲透，也要為學(xué)生理解人與自然和諧相處的人文主題作鋪墊。

（三）要素三：基于文本價(jià)值，做到評(píng)價(jià)的針對(duì)性

1.架構(gòu)解讀文本的層級(jí)

教師解讀文本需要架構(gòu)層級(jí)。首先，可根據(jù)單元主題找準(zhǔn)切入口；其次，初讀文本，能夠提取關(guān)鍵信息，歸納概括主要內(nèi)容；再次，運(yùn)用多種方法品味語(yǔ)言、感受形象、分析手法等，掌握文本蘊(yùn)含的語(yǔ)文要素，并轉(zhuǎn)化為對(duì)文本解讀的表達(dá)力；最后，能與文本、作者產(chǎn)生情感上的共鳴，將文本的思想力轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生的思想力。如《壺口瀑布》一文，可從以下四個(gè)層級(jí)來(lái)解讀。

【層級(jí)一】初讀·感其磅礴。找出作者看壺口瀑布的時(shí)間和立足點(diǎn)，準(zhǔn)確概括對(duì)壺口瀑布的初步印象。

【層級(jí)二】品讀·賞其壯美。圈畫批注，從修辭、描寫角度、詞語(yǔ)使用、句式特點(diǎn)等方面品味壺口瀑布的氣勢(shì)磅礴、勇往直前、百折不撓。

【層級(jí)三】演讀·誦其磅礴。在層級(jí)二的基礎(chǔ)上，以朗讀的方式表現(xiàn)言語(yǔ)的張力和壺口瀑布的氣勢(shì)。

【層級(jí)四】悟讀·思其文意。“大凡看景只看人為的熱鬧，是初級(jí)；拋開(kāi)人的熱鬧看自然之景，是中級(jí)；又能拋開(kāi)浮在自然景上的迷眼繁花而看出個(gè)味和理來(lái)，這才是高級(jí)。” 通觀全文，作者在壺口瀑布的景觀中蘊(yùn)含了怎樣的“味和理”呢？

2.精準(zhǔn)解讀文本的重難點(diǎn)

文本的重難點(diǎn)是依據(jù)單元目標(biāo)及文本教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定的。通常可以從兩個(gè)方面來(lái)確定重難點(diǎn)，一是理解言語(yǔ)的張力和把握手法的表現(xiàn)力；二是把握文本主旨，解構(gòu)遷移，提升教師的思想力及后續(xù)的教學(xué)應(yīng)用能力。如《魚(yú)我所欲也》一文，其重難點(diǎn)如下。

【重點(diǎn)：論文理】孟子論述“舍生取義”，其中“所欲有甚于生者……所惡有甚于死者”一句，可聯(lián)系實(shí)際和歷史人物來(lái)解讀。“所欲”指正義的事業(yè)，為人民、為國(guó)家等；“所惡”指不正義的事情，如叛變國(guó)家、濫用職權(quán)等。

【難點(diǎn)：思本心】孟子主張性善論。文中“此之謂失其本心”內(nèi)涵豐富，可聯(lián)系“惻隱之心，仁也；羞惡之心，義也；恭敬之心，禮也；是非之心，智也”來(lái)理解。“本心”即指“羞惡之心，義也”，這是人生之道。在今天，“舍生”不限于舍棄生命，也包括與生命同等重要的利益；“取義”也不限于正義，包括正義在內(nèi)的一切公益。

3.回應(yīng)文本的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

新課標(biāo)指出：“開(kāi)展閱讀與探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受”［2］25。如《談創(chuàng)造性思維》，解讀時(shí)不能停留在分析、理解創(chuàng)造性思維必備的要素及論證方法上，必須將文本觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)，拓展“思維操練”，可采用信息交合法探討“回形針”的用途，跳出文本，創(chuàng)新思維實(shí)踐。

三、基于文本解讀的形成性評(píng)價(jià)量表及教學(xué)實(shí)踐

（一）形成性評(píng)價(jià)量表

為了提升語(yǔ)文教師的文本解讀能力，著眼未來(lái)語(yǔ)文教師應(yīng)然的理想化發(fā)展向度，我們基于今天、明天、未來(lái)的時(shí)間向度制定了評(píng)價(jià)量表，以多方位、多角度、多層次評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師解讀文本的能動(dòng)性、深度、廣度、影響性。（見(jiàn)表1）

基于文本解讀和教學(xué)實(shí)施，我們還設(shè)計(jì)了語(yǔ)文教師解讀文本及教學(xué)實(shí)施的形成性評(píng)價(jià)四級(jí)量化表。評(píng)價(jià)表可分為基礎(chǔ)級(jí)、發(fā)展級(jí)、優(yōu)秀級(jí)、拓展級(jí)，圍繞文本的內(nèi)容、手法、主旨、價(jià)值意義等要素，評(píng)價(jià)教師的解讀程度和學(xué)生的閱讀效度。（見(jiàn)文末表2）

（二）文本解讀回應(yīng)教學(xué)功能的應(yīng)然之道

為了更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的形成性，教師應(yīng)借助文本解讀能力提升來(lái)回應(yīng)課堂閱讀教學(xué)。

1.示范精讀文本，實(shí)現(xiàn)自主閱讀

教學(xué)中，處理好精讀與泛讀、教讀與自讀尤為重要。教師要在精讀中提煉方法，并轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如《春》一文，教師可將重音、停連和批注修辭的方法在語(yǔ)境中滲透、運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，從而形成“解讀示范—提煉整合—自主探究—形成素養(yǎng)”路徑。

2.借力文本價(jià)值，實(shí)現(xiàn)思維的提升

文本解讀的價(jià)值，不僅在于文本本身的價(jià)值，更應(yīng)該借助文本來(lái)提升語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，為閱讀教學(xué)實(shí)踐奠基，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力及生命的生長(zhǎng)。如《三顧茅廬》一文，在引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮和劉備的基礎(chǔ)上，可關(guān)聯(lián)《三國(guó)演義》相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行辯論：如果沒(méi)有劉備，諸葛亮?xí)錾絾幔窟@類思辨性的問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，整個(gè)過(guò)程形成了“解讀引導(dǎo)—整合認(rèn)知—勾連閱讀—形成思辨力”路徑。

3.融通對(duì)話場(chǎng)域，提升師生核心素養(yǎng)

文本解讀和教學(xué)實(shí)踐為師生提供了提升素養(yǎng)的具體語(yǔ)境和交流場(chǎng)域，師生融通互慧，彼此成長(zhǎng)。教師的文本解讀的分析力、表達(dá)力和思想力，于教學(xué)實(shí)踐反饋中轉(zhuǎn)化運(yùn)用，也提升了學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思、評(píng)”等素養(yǎng)。如《安塞腰鼓》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和作者的情思，從鼓聲的“那股勁”到一群后生的“那股勁”，再到一個(gè)民族的“那股勁”，這就是黃土高原孕育的民族精神，最后轉(zhuǎn)化為寫作的能力。

文本解讀能力是新時(shí)代語(yǔ)文教師的必備能力。以形成性評(píng)價(jià)為支撐，能有效地提升教師解讀文本的能力，但人的發(fā)展是可持續(xù)性的，我們需要在實(shí)證中進(jìn)行決策的調(diào)整，建構(gòu)以教師發(fā)展本位、適應(yīng)明天和未來(lái)的有效形成性評(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］迪倫·威廉.融于教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)［M］.王少非，譯.南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2021：4.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

責(zé)任編輯：徐佩佩