真實情境引領，多元任務驅動

【摘 要】新課標注重情境設計、任務驅動，提倡設計語文學習任務群。初中語文課堂情境任務教學在操作時應注意：情境要真實適切，應基于學生立場，讓學生真正參與，且要因文設境，兼顧文本特點、學生身心特征。任務的設置方面，應以概括性任務幫助學生走近文本，以賞析性任務引導學生闡釋文本，以寫作性任務助推學生表達自我。整個任務的設計應做到體系嚴謹開放，力求聯通語文學習和真實生活。

【關鍵詞】情境；任務；體系；初中語文教學

【中圖分類號】G633.3" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2023）50-0030-04

【作者簡介】呂錫鋒，南京市第一中學（南京，210000）教師，高級教師。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）與《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在課程理念方面保持了高度一致，注重情境設計、任務驅動，提出“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”，“創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務”。新課標背景下，初中語文課堂如何創設真實有效的學習情境，如何設計富有挑戰性的學習任務，是教師必須直面的問題。本文嘗試結合《紫藤蘿瀑布》的教學實踐，談談初中語文課堂情境任務教學的操作路徑。

一、情境真實適切

關于“情境”，新課標“評價建議”部分有如下闡釋：“考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。命題情境可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習，也可以從個人、學校、社會等角度設置……命題應貼近學生生活經驗和情感體驗，抓住社會生活中常見但又值得深思的真實場景，創設新穎、有趣、內涵豐富的情境，設計多樣的問題或任務，激發學生內在動機和探究的欲望。”由此可知，情境主要有日常生活、文學體驗、跨學科學習三類。筆者認為情境創設應遵循以下原則。

（一）力求真實

怎樣的情境方為“真實情境”，眾說紛紜，莫衷一是。有人認為必須是生活中真實發生的情境，如給家長寫一封信、出一期黑板報等；也有人認為有真實發生的可能性即可，如虛擬拍視頻、寫腳本、辦展覽等。對此，北京師范大學王寧教授認為，一個情境是否真實，它的真實度如何，要看整個設計是不是真正能夠讓學生從所思所想出發，以能思能想為起點，做到應思應想的能思能想……所謂真實是對學生的真實。其次，這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續學習和今后生活中能夠遇到的。王寧教授將這個真實情境概括為：“從所思所想出發，以能思能想啟迪，向應思應想前進。”據此，我們可以認為：所謂“真實”是對學生的“真實”；所謂“真實情境”是指基于學生立場，讓學生真正參與，激發他們的思考，促進學生自主學習和深度學習，有利于學生核心素養發展的教學語境。

在實際操作中，為真正激發學生的學習興趣，增強學習的目的性、問題意識、任務意識，幫助其學以致用，便于知識的建構與能力的提高，教師應尤為重視創設日常生活情境。因為日常生活情境指向校內外“真實具體的社會生活，關注學生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式”。

（二）合理適切

創設情境要因文制宜，兼顧文本特點、學生身心特征，不能為情境而情境。合理適切的情境創設應考量以下因素。

首先是文本特點。文本難度較大或意蘊豐富、可讀性強，創設情境展開教學可激發學生的學習興趣，促使其揣摩文本，學以致用。若文本簡單淺顯，則可點到即可，不必復雜化。其次是學生特征。基于學情，根據學生的認知水平和身心特征決定情境任務的難度和真實度。再次是學習目標。情境的著眼點應是文本最大學習價值的所在，直接服務于核心學習目標的達成，故而不能“拈輕怕重”、避重就輕。最后是發展需求。情境本身要有一定的思維量，貼合學生的最近發展區；情境還要具有綜合性，要有利于學生整合關鍵知識和能力。

以《紫藤蘿瀑布》一文為例，其所在單元，在人文主題上屬于“哲理之思”。文本語言雋永，內蘊豐富，體現了作者對時代、生命的思索。綜合上述兩條原則，筆者在教學《紫藤蘿瀑布》時，創設了如下學習情境。

為營造書香班級，教室將進行美化布置，其中一項措施是張貼班級同學原創的哲理標語，要求語言優美、內容積極。生活如詩，詩在生活。通過《紫藤蘿瀑布》的學習，感受自然和生命之美，汲取生活正能量，撰寫我們的生活哲理句，表達自我，美化教室。

二、任務驅動引領

在大的情境確定后，需要設置細微具體的學習任務支撐情境任務以達成學習目標。在學習任務的設置上，筆者認為應遵循以下原則。

首先，貼合文本內容。要結合文本特點設置有針對性的學習任務，通過任務引領學生走進文本，研讀文本，完成語言文字的積累、作品的研讀、思維的提升和思想的表達。其次，驅動真實學習。學習任務的設置，目的在于為學生的學習指明方向，提供操作路徑，促進學生真實地開展識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動。再次，注重成果導向。設置的學習任務要注重成果導向，讓學習任務最終呈現為文字、思維導圖、視頻等成果，讓學習可觀測、可評價。最后，形成合理梯度。學習任務之間要形成合理的邏輯關系，彼此之間或形成內容理解、知識能力點的互補，或有助于對文本的研習層層深入。

在《紫藤蘿瀑布》的教學中，筆者設置了多樣互補、層層遞進的學習任務。

（一）以概括性任務幫助學生走進文本

在文本學習中，教師應適當布置基礎性任務，讓學生課前完成預習。課上教師可根據學生的完成情況，針對性地提煉、強調、修正、補充。《紫藤蘿瀑布》對紫藤蘿花瀑、花穗、花朵的顏色、形態、情態進行了生動細致的描寫，并充分運用了比喻、排比、擬人、通感等修辭，在寫景順序上從整體到局部，層次清晰，筆者在預習階段設置了以下學習任務來引導學生賞析品味。

學習任務一：認真閱讀文本，完成下表。

這份表格讓學生在預習時對紫藤蘿的顏色、形態、情態進行概括，并分析文章的修辭和寫景順序，基本涵蓋了紫藤蘿的常規鑒賞點。要高質量地完成這份作業，學生必然要多次細讀文本，仔細搜索、概括。這也踐行了新課標在7 ～ 9年級學段“閱讀與鑒賞”部分的要求：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”

（二）以賞析性任務引導學生闡釋文本

語文課當以切實的學習活動引導學生深入文本，品味語言文字之妙，感受寫景狀物之美，并有真實成果輸出。鑒賞性學習任務的作用在于讓學生真正去閱讀鑒賞，進而外化表達。《紫藤蘿瀑布》文質兼美，對于紫藤蘿美感的把握，也是文本學習的著力點之一。為引導學生真正入乎其內，出乎其外，筆者設置了以下任務。

學習任務二：閱讀文本，思考并完成這是一片（" " " "）的藤蘿？（在括號內填入能概括今日紫藤蘿特點的形容詞，并引例句證明。）

形容詞：" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " ；

例句：" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "。

本任務的設置是在梳理紫藤蘿外在特點的基礎上，引導學生進一步走近紫藤蘿，由外而內感受紫藤蘿的茂盛、美麗、生機勃發，并能選取適切的詞語予以表達。

（三）以寫作性任務助推學生表達自我

新課標特別注重學生在閱讀體驗基礎上的創造性表達。為發展學生的表達能力，筆者設計了學習任務三。

學習任務三：文中的紫藤蘿充滿美感，請根據你的閱讀感受，結合文章內容，用一首小詩（古詩、現代詩均可）表現紫藤蘿之美。

學生要完成詩歌創作，需細致入微地體察紫藤蘿之美，并選取恰切的語言進行表達，這是對學生語文素養的全面考查和訓練。這樣的學習活動，可切實引領學生“運用語言文字表現美、創造美”。

三、體系嚴謹開放

新課標鼓勵學生成為學習的主體，主動探究建構。在教學中，教師要致力于構建開放的情境任務，提供支持性資源，讓學生的自主探究學習有著力點。

（一）搭建學習支架

要讓學生真正成為學習的主體，教師要讓渡一定的課堂空間，給學生盡情發揮的舞臺。但教師的讓步，并不意味著完全放手，而是工作前置。教師既要精心設計學習情境和任務，激發學生的學習興趣，引領學生步步深入；也要精挑細選學習資源，提供資料包，讓學生在充分占有資料的基礎上展開深入探究。

在教學《紫藤蘿瀑布》時，筆者精心挑選學習資料，以學案的形式在課前印發給學生。補充的資料，成為學生自主學習的重要支撐。補充資料如下。

1.宗璞《哭小弟》全文。

2.背景資料：

（1）作者簡介；

（2）宗璞《燕園樹尋》片段：砍去的樹很多，最讓人舍不得的是燕園辦公樓前的兩大棵西府海棠，比頤和園樂壽堂前的還大，盛開時簡直能把一園的春色都集中在這里。……

（二）面向真實生活

葉圣陶先生曾說：“語文的外延是生活。”新課標也指出：“語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系。”理想的語文課應是面向生活、聯通生活，開放而富有真實生活情味的。將語文教育和生活緊密相連，在激發學生學習的欲望和熱情的同時，也潛移默化地在培養學生真實的語文技能，涵養真實的審美品質，熏陶真實的生活美德。

在《紫藤蘿瀑布》教學中，筆者設計的最后三項學習任務如下。

學習任務四：根據文本，結合補充材料，梳理兩個階段紫藤花的狀態與作者的人生際遇，探究二者之間的聯系。

學習任務五：宗璞筆下的紫藤蘿令人流連忘返，文中傳達的生命態度更令人動容。結合你的學習感受，仿寫詩歌，闡述你對生活、生命的體悟。

例句：假如生活辜負了你，不要悲傷，不要心急。生命的河流，從來不乏暗礁。相信吧，快樂的日子即將來臨。急流險灘終會過去，而那過去了的，正泛起清淺的漣漪。

學習任務六：從《紫藤蘿瀑布》中汲取生命正能量，用簡練而優美的語言撰寫你的生活哲理句。

任務四意在探究人和花在時代風浪下的共同際遇和生命態度。任務五旨在讓學生對文中感受到的生活態度進行理性深入思考，“從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，進而用詩意的文字加以闡釋，這也呼應了新課標初中學段“表達與交流”的要求：“能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。”任務六是對本文學習情境的呼應和落實。意在讓學生深入學習文本后，再帶著情感體驗，走出文本觀照生活，最終以相對自由的形式創造自己的生活哲理句。學生創造出的生活哲理句，既是對文章的學習體悟，也是自身生活態度的思索凝結。

在《紫藤蘿瀑布》的教學中，筆者力求突破傳統的問題式教學，以情境任務驅動學生走進文本，深度學習。從實際的教學情況來看，學生能依據任務有序學習，基本達成了真閱讀鑒賞、真表達交流、真梳理探究，讓學習真正發生。

【參考文獻】

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［4］厲行威.什么是語文教學的“真實情境”［J］.中學語文教學參考，2022（28）：22-25．

責任編輯：徐佩佩