初中語文課堂學(xué)生問題意識培養(yǎng)的三條策略

【關(guān)鍵詞】初中語文；問題意識；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2023）50-0079-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！惫耪Z有云“君子之學(xué)必好問。問與學(xué)，相輔而行也。非學(xué)無以致疑，非問無以廣識”“學(xué)貴有疑”?？梢娞釂柺撬伎嫉拈_始，是創(chuàng)新的開始。作為語文教師，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識尤為重要。問題意識的培養(yǎng)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法。為培養(yǎng)符合時代需要的高素質(zhì)、專業(yè)化、復(fù)合型人才，初中語文教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識方面要大膽嘗試，不斷實踐。筆者總結(jié)出如下策略，期待與各位同仁共同探討。

1.在情境預(yù)設(shè)中激發(fā)

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位不斷增強(qiáng)，一些教師可能會走進(jìn)這樣的誤區(qū)：課堂上少講，放手讓學(xué)生自己去學(xué)，但并沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要構(gòu)建有效的課堂，就要培養(yǎng)具有問題意識和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考、提問。教師如果課前不精心設(shè)計教學(xué)，是斷然做不到的。因此，教師要努力鉆研教材，在分析學(xué)情和啟發(fā)思考上下功夫。

例如，統(tǒng)編初中語文教材九下第二單元是小說單元，該單元有《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家》四篇小說。教學(xué)時教師可以抓住“人物”這一關(guān)鍵詞將這四篇課文進(jìn)行單元整體教學(xué)，設(shè)計適當(dāng)留白、讓學(xué)生有提問空間的三大學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：人物評點。任務(wù)二：比較異同。任務(wù)三：命運指針（續(xù)寫《孔乙己》）。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在閱讀文本的過程中思考：這篇小說有哪些人物？這個人物的主要故事是什么？這個人物最大的性格特點是什么？導(dǎo)致他（她）性格的主要因素有哪些？這個人物生存的社會環(huán)境是怎樣的？哪些人物身上有相似的地方？怎樣撥動孔乙己的命運指針，讓他合情合理地活下來？在探究這些問題的過程中學(xué)生思想的火花逐漸迸濺，對文本的理解逐漸深刻。

2.在課堂生成中引領(lǐng)

課堂上學(xué)生思考的問題具有很大的動態(tài)生成性，教師要發(fā)揮教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗，及時捕捉課堂的生成，使之成為教學(xué)資源，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

例如，在上名著閱讀《駱駝祥子》讀中推進(jìn)課時，有學(xué)生說：“祥子為什么不選擇離開？”筆者又聽到其他學(xué)生說：“他這么老實上哪里去啊？”這時筆者發(fā)覺有不少學(xué)生對此話題很感興趣，于是就鼓勵大家提問。

學(xué)生提出了很多有價值的問題：祥子想不想離開？為什么最終沒有離開？他厭惡虎妞為什么還要跟她結(jié)婚？虎妞真的這么討厭嗎？虎妞身上有沒有優(yōu)點？祥子身上有什么致命的弱點？針對這些問題，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入閱讀，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看問題。學(xué)生通過探究閱讀認(rèn)識到祥子身上的性格弱點和眼光局限，認(rèn)識到虎妞的智慧能力和生存痛苦，感受到舊社會下層人民的命運就像在風(fēng)雨中飄搖的樹葉。學(xué)生在問題的解答中對人物的認(rèn)識也不再表面化、片面化、標(biāo)簽化。這樣的問題生成和思維碰撞是課堂上最寶貴的，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行引領(lǐng)。

3.在實踐活動中加強(qiáng)

新課標(biāo)提出：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”可見語文實踐活動對提升學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，具有重要的作用和價值。在語文教學(xué)中編排、表演課本劇是常見的、深受學(xué)生喜愛的實踐活動形式，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要途徑。

例如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇課文時，在學(xué)生通讀全文、了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，師生探討劇情，共同商定五個小組各選一個情節(jié)進(jìn)行表演：“屠戶賀喜”“范進(jìn)借錢”“范進(jìn)發(fā)瘋”“屠戶治瘋”“鄉(xiāng)紳拜會”。

首先，編寫劇本。學(xué)生在編寫的過程中提出問題：劇本跟小說有什么不同？劇本的作用是什么？怎么寫劇本？著重寫什么內(nèi)容？學(xué)生積極性很高，他們以小組為單位熱烈地討論著，在討論中完成劇本的寫作。

其次，排練劇本。為了更好地詮釋人物，學(xué)生認(rèn)真琢磨某一句臺詞怎么說，該用什么語氣、表情、動作等。

最后，表演劇本。扮演胡屠戶的學(xué)生一改平時的恭敬謙遜，大搖大擺地走路，教訓(xùn)起范進(jìn)來也是粗聲粗氣、唾沫橫飛，一個粗俗鄙陋的屠戶形象出現(xiàn)在眼前。大家笑聲不斷，教師無需多言，學(xué)生已經(jīng)理解了人物形象。在“鄉(xiāng)紳拜會”里，張鄉(xiāng)紳和范進(jìn)坐著說話，表演胡屠戶的學(xué)生在門后偷偷地聽，范進(jìn)給他銀子時，也是點頭哈腰、小心恭順。學(xué)生通過親身實踐，準(zhǔn)確地揣摩人物的內(nèi)心世界，大家不僅了解故事情節(jié)，而且能深入人物的內(nèi)心，特別是整個過程中的思考提問和問題解決，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了提升。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)飛達(dá)路初級中學(xué)）

責(zé)任編輯：徐佩佩