指向思維品質提升的深度學習寫作教學

【摘 要】IB課程English B寫作是培養學生高階思維和落實深度學習的重要抓手和關鍵途徑。以演講稿寫作教學為例，可從單元整體教學設計、教學目標、教學內容與活動三個方面，設計綜合型寫作任務促進學生深度學習，提升學生思維品質，落實學科育人和全人教育。

【關鍵詞】高中英語；深度學習；IB課程；寫作教學

【中圖分類號】G633.41" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2023）50-0020-05

【作者簡介】左依諾，南京師范大學附屬中學（南京，210003）IB國際課程英語教師，一級教師。

一、IB課程與English B學科

國際文憑高中課程（International Baccalaureate Diploma Programme，簡稱IBDP）是面向16 ～ 19歲學生設置的二年制高中課程，設有六大學科組（語言與文學、語言習得、個體與社會、實驗科學、數學、藝術）和三門核心課程（Theory of Knowledge；Extended Essay，Creaticity，Activity，Service）。English B隸屬于IB體系中的語言習得學科組，共有五個規定主題，分別是：身份、經歷、人類智慧、社會組織和共享地球。

English B的培養目標有八項：（1）學生通過學習具有全球性的語言、文化、觀點和事件，形成國際化思維；（2）學生能夠在各種情境中運用所學語言進行交流；（3）通過文本研究和社交互動，鼓勵學生認識和欣賞來自不同文化的多種觀點；（4）增強學生對語言和文化之間的關系的理解；（5）提升學生對語言在其他知識領域中的重要性的理解；（6）在語言學習和探究的過程中，為學生提供進行知識交流和批判性思維、創造性思維技能發展的機會；（7）通過習得另一種語言，為學生提供進一步深造、工作和休閑的語言基礎；（8）培養好奇心、創造力和終身享受語言學習的樂趣。

English B課程培養目標與我國《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中英語學科核心素養，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，有諸多呼應的地方。兩個課程皆以“學科育人”理念為內核，注重在語言知識學習的基礎上，開闊學生的國際視野，提升學生對文化的理解和包容，增強學生學習一門新的語言的興趣和能力，同時為學生的深度學習和思維發展搭建平臺、創造機會。

二、深度學習與English B寫作教學

深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和知識，并將它們融入原有的認知結構中，使眾多思想相互聯系，并能把已有知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習。深度學習具有以下六個方面的特征：活動與體驗、聯想與結構、本質與變式、遷移與創造、價值與評判、內化與交流。English B課程目標的第六條也明確提出，在語言學習和探究的過程中，教師要為學生提供進行知識交流和批判性思維、創造性思維技能發展的機會。

寫作作為典型的綜合型任務，是IB英語推進學生深度學習的重要抓手。作為English B的核心教學板塊之一，寫作在IB全球大考（與高考性質類似）中單獨成卷，分數占英語學科總分的25%。選擇HL高水平的學生，需要在90分鐘內完成450 ～ 600詞的作文；選擇SL標準水平的學生，需要在75分鐘內完成250 ～ 400詞的作文。寫作試卷由三道寫作題組成，每道題下方會給出三種文體供選擇，學生選擇其中一題，在給出的三個文體中選最合適的一種完成一篇作文。

三、促進深度學習的IB英語寫作教學實踐

下面，筆者以IBDP英語課程Social Organization主題下Rethink Education單元的Writing a Speech板塊為例，從單元整體教學設計、教學目標、教學內容與活動三個方面來闡述如何在寫作教學中促進學生深度學習能力的發展，從而提升其思維品質。

（一）單元整體教學設計

與我國普通高中課程不同的是，IBO官方只發布統一的課程大綱，但并不指定教材，因此各個學校在課程的實施過程中有一定的自由度。筆者所在學校鼓勵教師在大綱框架下，綜合牛津版和劍橋版教材的內容，選擇時文和相關視聽材料形成校本化單元。在這個前提下，筆者自主設計了Rethink Education單元，主要包括以下內容。（見表1）

在本單元中，學生首先通過練習完成對單元核心詞匯的內化。之后，教師引導學生對一系列有爭議性的陳述發表自己的觀點。作為單元話題的導入課，學生在吸收新鮮語言知識的基礎上，表達對爭議性話題的站位，激活自身已有知識和經驗，把新知識和新觀點融入原本的知識體系。

第二課時的主要目的在于讓學生體會演講的魅力，同時自主歸納和學習演講稿這一體裁的寫作特點。學生在預習演講稿的基礎上，觀看奧巴馬在美國Wakefield High School發表的關于教育意義的演講。教師引導學生關注演講稿寫作的本質，歸納其語言特點和格式慣例，識別修辭手法并闡述其帶來的效果，完成從“本質到變式”的思維進階。

第三課時的閱讀材料Assume the Positional： The case for mutual educational disarmament 來自期刊《經濟學人》，為下節課的寫作任務做進一步內容和語言上的準備。通過對這篇通訊的精讀，學生不僅汲取了許多原汁原味的語言素材，還理解了教育內卷的形成機制，分析了教育內卷化造成的問題，并從自身出發，對教育問題的解決方案進行批判性思考，最終提出符合自身價值觀的見解。

（二）教學目標

通過以上教學鋪墊，教師分別從語言、內容和文體概念三方面為學生做了充分的準備。奧巴馬溫暖的演講和經濟學人冷酷的分析的強烈對比也激發了學生的表達欲。在此基礎上，以寫作內容和思維教學為重點的單元第四課時，筆者確定了以下教學目標：

（1）描述演講稿的特征與格式，以小組搶答的方式完成正誤判斷；

（2）使用Quizlet平臺，配對修辭手法與演講稿節選，加深對修辭技巧的認知；

（3）分析寫作任務的語境、讀者、目的，選擇作者身份回答引導性問題；

（4）根據寫作目的，在小組中討論觀點并形成中心句；

（5）選擇其中一個寫作要求，使用任意一種或多種修辭手法，寫作演講片段并分享。

（三）教學內容與活動

1. Conceptual Understanding：活動與體驗

課堂的第一個教學目標通過小組積分搶答賽的活動實現。教師把演講稿文體的重點格式和慣例要求編寫成六個正誤判斷題。學生按照小組落座，在閱讀、判斷、搶答、解釋的活動過程中，進一步深化對文體概念的理解。

“活動與體驗”是深度學習的根本特征。深度學習要落實學生的主體地位，使其全身心投入學習活動中。因此，筆者將本課設置在分組競賽的框架下，從第一個課堂活動開始，通過搶答為學生帶來有趣的學習體驗；積分賽制和恰當的獎勵，也鼓勵學生全身心地投入學習活動，在促進學生深度學習文體概念的同時，有效踐行英語學習活動觀。

2. Rhetorical Devices：本質與變式

筆者事先在Quizlet平臺（電子閃卡學習工具）上創建好學習集（https：//quizlet.com/cn/735321126 / figures-of-speech-flash-cards / ？i=2pubplamp;x=1jqt）。利用Quizlet的競速配對功能，筆者在大屏上展示了五個摘自經典演講的片段及五個對應的修辭手法卡片。獲得前三名的學生可為其小組積分。游戲結束后，教師邀請學生朗讀演講片段，在講解答案的同時引導學生體會并分析修辭帶來的語言力量。

在深度學習理論框架中，“本質與變式”強調學生需要對學習對象進行深度加工。筆者利用Quizlet平臺生成配對消除游戲，讓學生深度貼近文字，并主動加工思考。這個環節為后續學生的仿寫任務提供了有效的支架。

3. Task Analysis：聯想與結構

在鞏固并深化學生對文體特征和語言技巧的理解后，教師給出寫作任務，引導學生審題。

The government has implemented the Double Reduction Policy to help alleviate excessive workload for students undergoing compulsory education. However， this policy has met resistance in society. As a guest speaker at a primary school’s parents meeting， you want to persuade the crowd to stop the educational arms races. Write a text in which you explain the negative impacts of high pressure on pupils， highlight the benefits of mutual educational disarmament， and convince the audience to take action.

在這個階段，學生需要做到：（1）理解題目創設的情境（Context）；（2）分析文章的目標讀者（Audience）；（3）明確寫作目的（Purpose）；（4）聯想已有知識和經驗，選擇寫作視角（Apply）。在完成這些分析后，再結合寫作目的構思內容框架，最終落于紙筆。

為幫助學生搭建思維腳手架，筆者分別針對以上審題要求提出了一些關鍵的引導性問題，要求學生獨立思考，并在學案上寫出這些問題的回答。

Context：（1）What is the content of the Double Reduction Policy？（2）Why did the government enforce the regulation？

Audience：（1）Who are the target audience？ （2）What are their primary concerns？

Purpose：（1）Explain the negative impacts of high pressure on pupils.（2）Highlight the benefits of mutual educational disarmament.（3）Convince the audience to take action.

Role of writer：（1）From whose perspective are you speaking？ A student？ A parent？ An expert in education？（2）What relevant qualifications or expertise do you have？

“聯想與結構”是學生主動學習的前提。這些問題意在激活學生的背景知識，把過往經驗與課堂任務聯系起來。同時，筆者希望學生形成讀者意識，設身處地思考讀者和寫作話題之間的關系，并分析他們的心理訴求，構建新的認知。此外，學生需要明確題目要求，即寫作目的，確保自己的文章能覆蓋題目要求的三個方面。最后，結合自身經驗和對語境、讀者的分析，選擇最合適的演講者視角，完成寫作前的準備。

4. Planning：內化與交流、遷移與創造

深度學習的一大特征是學生需要圍繞主題和新的知識結構開展以描述、闡釋、交流等實踐活動為主的內化活動。在多角度對寫作任務進行思考后，教師將寫作任務要求的三個寫作目的分給三個小組，要求學生組內討論并形成中心句：（1）長期高壓會給孩子帶來哪些傷害？（2）拒絕內卷能給孩子和家庭帶來哪些好處？（3）如何解決家長最大的擔心并讓他們行動起來？

互動中，學生各抒己見，集思廣益，產生多重思維碰撞，最終形成有說服力和深度的觀點。在小組活動結束后，教師要求各個小組的代表分享他們的成果，再一次通過交流，內化本節課的學習內容。

5. Composing：遷移與創造、價值與評判、交流與內化

經過以上四個環節的鋪墊，學生已經形成了文章的寫作框架。教師給出最后一個課堂任務：選擇其中一個寫作要求，使用至少一種修辭手法，寫一個演講片段。課堂生成要求學生進行有效的“遷移與創造”，將本課所學遷移到演講情境中，創造性地解決學生家長的顧慮，并有技巧地利用修辭手法表達作者的觀點。在寫作的過程中，學生需要有根據地評判學習內容和學習過程：我要傳遞什么觀點？觀眾怎樣才能更有效地接收我的信息？我該應用哪種修辭手法？我的想法該怎么用英語表達？通過深度思考這些問題，實現知識的遷移和綜合運用。

指向深度學習的英語單元整體設計和以寫作演講稿為例的課堂教學設計，有助于真正培養學生的高階思維，提升他們的思維品質。學生以贏得小組積分賽為動力，在豐富的教學活動中，不斷閱讀、判斷、思考、交流、寫作，充分激活原有知識，聯系實際情境，構建讀者意識，遷移所學，創造新知，積累深度學習的經驗，拓展深度學習的能力。

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見習編輯：李明澤