大概念背景下高中生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的“三策略”

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)；學(xué)科大概念；單元整體教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)策略

【中圖分類號(hào)】G633.6" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）50-0095-02

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，在課程教學(xué)中應(yīng)基于生物學(xué)大概念構(gòu)建課程模式和教學(xué)內(nèi)容整體框架，切實(shí)有效地利用大概念課程教學(xué)引領(lǐng)高中學(xué)生樹立生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。單元教學(xué)是一種體系化的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生構(gòu)建基于大概念的知識(shí)體系，深入了解生物學(xué)知識(shí)的來龍去脈，也有利于學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的橫向貫通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科技能的提高。本文旨在對(duì)基于大概念的高中生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，提出相關(guān)策略。

1.科學(xué)設(shè)定單元教學(xué)核心主題

高中生物學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)較為廣泛，如果不確定單元教學(xué)的核心主題就進(jìn)行單元教學(xué)，學(xué)生容易遇到困擾，無法深入了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。所以，高中生物學(xué)教師應(yīng)該依托學(xué)科大概念，科學(xué)選擇單元教學(xué)核心主題，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)梳理生物單元內(nèi)容。

以人教版生物學(xué)必修1“細(xì)胞的生命歷程”的教學(xué)為例，此部分的重點(diǎn)知識(shí)比較抽象，專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容涵蓋細(xì)胞的生長(zhǎng)、增殖等定義。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以以培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念為主線，圍繞細(xì)胞增殖這個(gè)核心主題展開單元教學(xué)，將生物課本上的具體內(nèi)容有效聯(lián)系在一起，并利用信息技術(shù)等手段引導(dǎo)學(xué)生探究分析，讓學(xué)生們逐漸掌握細(xì)胞的生長(zhǎng)、增殖、分化、衰老及癌變等概念。在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)建定義，層層展現(xiàn)生物學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解細(xì)胞的生、老、病、死等過程，不斷加強(qiáng)學(xué)生生命觀念的同時(shí)，提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

2.精準(zhǔn)制定單元教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)既是對(duì)課程教學(xué)方向的引領(lǐng)，也是保證課程教學(xué)成效的主要因素。因此，高中生物學(xué)教師在課程教學(xué)之前需要全面掌握單元教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，并以新課標(biāo)要求和大概念思想為核心精準(zhǔn)制定單元教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)情境，合理設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)而保證課堂活動(dòng)的有效開展。教師在明確單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度入手：以生命觀念的目標(biāo)為統(tǒng)攝，凸顯學(xué)習(xí)要點(diǎn)；教學(xué)過程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力為抓手，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中獲取新知；社會(huì)責(zé)任目標(biāo)則應(yīng)圍繞實(shí)現(xiàn)立德樹人的學(xué)科育人根本任務(wù)來制定。

以人教版高中生物學(xué)必修2“基因的本質(zhì)”教學(xué)為例，筆者以教學(xué)內(nèi)容為核心明確以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，讓學(xué)生明晰DNA是主要的遺傳物質(zhì)，掌握DNA的分子構(gòu)造等學(xué)科內(nèi)容；其次，利用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，通過實(shí)驗(yàn)探究等方法進(jìn)行單元教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)概念的理解，進(jìn)而完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化；最后利用深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生理解基因本質(zhì)，并幫助學(xué)生樹立正確的生命意識(shí)和人生觀。教師在確定上述單元教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)該合理安排課堂活動(dòng)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法組織教學(xué)，以確保實(shí)現(xiàn)大課程目標(biāo)和小教學(xué)目標(biāo)。

3.多樣化單元教學(xué)方式

在推進(jìn)大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同課程知識(shí)采取適當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)活動(dòng)，使得生物課程更加生動(dòng)活潑。新課程背景下，教師要改變觀念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師主要起引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮高中生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在大概念單元教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)情，選擇不同的教學(xué)方式，如小組協(xié)作探究、情景教學(xué)等教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。生物教師應(yīng)該根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建生動(dòng)、愉悅的生物課堂，引領(lǐng)學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中建構(gòu)生物知識(shí)，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，形成良性循環(huán)，顯著提升生物學(xué)教學(xué)整體效益。

以人教版高中生物學(xué)必修1“細(xì)胞的生命歷程”教學(xué)為例，教師可以在明確了具體單元課程主題和課程目標(biāo)后，在具體教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示梨樹生長(zhǎng)的全過程，利用相關(guān)的情境幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)細(xì)胞的生命周期。在這個(gè)基礎(chǔ)上根據(jù)單元知識(shí)要點(diǎn)講授植物受精、胚胎發(fā)育等每個(gè)階段的狀況，繼而和人類的成長(zhǎng)過程予以對(duì)比，創(chuàng)建適合單元內(nèi)容的情境，實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過合作探究找到核心問題，利用學(xué)習(xí)材料把核心問題予以細(xì)化，對(duì)于不同層級(jí)的問題，通過具體的研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐一解決，最后解決核心問題。由此可見，這類在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的大單元授課，有利于提升學(xué)生的思維能力和探索意識(shí)。

綜上，高中生物學(xué)教師應(yīng)建立大概念理念，在大概念引領(lǐng)下研究、設(shè)計(jì)、整合單元教學(xué)內(nèi)容，提升生物學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，把生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落細(xì)落實(shí)，要從識(shí)記型的課堂邁向素養(yǎng)型課堂，從簡(jiǎn)單的課程知識(shí)剖析模式邁向總體單元教學(xué)內(nèi)容的重新整合模式，從單一的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定邁向多樣化的目標(biāo)計(jì)劃設(shè)計(jì)，從傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向新型的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，從表面化的評(píng)估表現(xiàn)邁向素養(yǎng)為本的有效評(píng)估，真正實(shí)現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科育人價(jià)值。

（作者單位：南京江北新區(qū)教育發(fā)展中心）

特約編輯：孫士海 見習(xí)編輯：王一民