基于導學模式的農村高中物理校本作業設計

摘 要：隨著新課標的施行，新的教育理念越來越受到推崇，通過基礎學科教育培養學生的核心素養成為教學的首要目標.對于高中物理教學來說，結合導學模式來針對性地布置校本作業符合學生的長期發展需求.

關鍵詞：導學模式；高中物理；校本作業

中圖分類號： G 632 文獻標識碼： A 文章編號：1008-0333（2023）12-0071-03

收稿日期：2023-01-25

作者簡介：邱挺（1985.5-），男，福建省福清人，學士，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

高中物理教學的任務是提升學生的物理學科核心素養，在教學中需要應用到多元化、創新性

的教學方法來提升教學效率和學習質量.基于導學模式的校本作業設計能夠引導學生在自我學習的過程中解決問題，值得教師深入研究和廣泛應用.

1 導學模式的概念

導學模式是指以學生為主體，以導為主線，在教師指導下學生進行漸進式自主學習的教學模式.該模式與“啟發式”教學模式相比，更加強調學生在學習中可以逐漸獲得自主思考、求知、探究、應用和創新的學習能力，為其終身學習打下堅實的基礎.在導學模式下，教師需要設置合理的教學目標、選擇合適的教學內容以及確定適當的教學手段來促進學生自主學習過程的進行.新課程改革以來，學生作為學習活動的主體受到關注，導學模式也應將學生放在首位，充分調動學生的主觀能動性，引導學生進行自主學習、主動參與、合作探究和優化發展，實現農村高中物理教學效率的有效提升.

2 基于導學模式進行農村高中物理校本作業設計的重要性

導學模式與傳統的學案導學教學存在差異，學案導學教學以將“要我學”轉變為“我要學”“我會學”為目標，目的在于調動學生的主觀能動性來促進教學效率的提高，而導學模式更加注重對學生的“服務”和“協調”作用，引導學生在自主學習的過程中能夠逐漸達到創新性的高階目標，最終提高自身的創新能力.導學模式下的校本作業能夠最大限度地調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，學生能夠在校本作業的引導下逐漸培養自我學習能力，并在解決問題的過程中鍛煉邏輯思維和構建知識框架，提升自身的創新性.通過對校本作業的深入研究，學生能夠更加扎實地掌握物理教材知識，深入理解原理和內涵，這對以后的物理學習是極為有利的，因此從多個角度來看，在導學模式下設計校本作業都是農村物理教學的極佳方案，具有極大的研究和應用價值.

3 基于導學模式農村高中物理校本作業的設計要素

3.1 教師要素

教師在校本作業的設計中占據很重要的地位，甚至直接決定了作業的設計和應用成效.一份優秀的校本作業需要教師付出極大的精力去思考和安排，這就要求教師不僅具備扎實的物理學科基礎，關注學科前沿領域，同時還要能夠與學生、家長進行良好的溝通，得到及時的作業反饋，并依此進行相應調整.良好的校本作業能夠吸引學生的興趣，引導學生建立理論邏輯框架，從而動腦去解決實際問題，而不是簡單的知識堆砌和問題羅列，充分體現作業的生命力和吸引力.

3.2 家庭要素

在學生完成校本作業的過程中，家長需要為學生提供良好的學習環境，幫助學生安排學習和作息時間，并為學生提供必要的輔助資料.家長需要及時引導學生積極向上、克服困難的精神，避免向學生傳達負面情緒，使學生能夠穩定心態和情緒，以最好的狀態去完成校本作業.

3.3 學校因素

關于校本作業，學校主要起管理作用.例如學校可以展開關于作業的定期問卷調查，對教師所布置的作業量、作業內容和作業難度等能夠大概把握，依據學生的意見進行相應調整.學校還需要為教師和學生提供先進的硬件支持，例如作業文件的掃描、上傳、打印和復印等，切實提高校本作業的設計質量.學校還可以組織教學專家定期講座，對教師的校本作業設計進行培訓，提高教師設計校本作業的能力.

4 基于導學模式農村高中物理校本作業的設計原則

4.1 促進知識與能力同步發展

農村中學學生的學習能力普遍較弱，集中表現為學習主動性差、思考探究意識淡薄和動手操作不規范等，因此提高學生的綜合學習能力是當務之急.教師在進行校本作業設計時，應以學生為主體，在充分了解學生實際的學習情況之后進行教學安排，以保證校本作業設計的合理性.同時需要結合具體的教學內容，激發學生的求知欲，引導學生進行動腦思考，幫助學生構建高中物理知識網絡，為后續的深入學習打好基礎.校本作業設計要充分結合學生現實情況和課標要求，考慮教學內容特點和教學目標，為學生設計合理、科學和高效的校本作業，調動學生的主觀能動性，引導學生創造性解決問題，并同時保證學習內容的完整性和連貫性.如此一來，通過完成這樣的校本作業，學生能夠扎實地學到物理知識，開拓眼界，自身的學習能力也得到極大提升.

以“牛頓第二定律”這一部分內容為例，學生通過教材自學可以對“力和運動的關系”產生感性認知.為了促進學生深刻理解物體受力和運動規律之間的關系，教師可以在校本作業中設計如下問題：牛頓第二定律的數學表達式是什么？表達式中的符號分別代表什么含義？針對一個正在做勻速直線運動的物體，若對它再施加別的力，它的運動狀態會發生什么樣的變化？這揭示了牛頓第二定律的什么特點？校本作業中的問題設計將知識部分和探究內容很好地結合在一起，能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，實現知識和能力的同步發展.

4.2 注重教學過程及教學手段

現階段的高中物理教學目標不再僅限于教授學生具體的物理知識，而是更注重學生物理學科核心素養的培養.在具體的教學過程中，在校本作業的基礎上引導學生進行自主探究，掌握知識生成的學習方法，引導學生利用已學知識進行深層次的探索，激發學生對物理學科的學習興趣，最終實現物理教學效率的提升.

以“平拋運動”這一部分內容為例，為了增強學生對理論知識的理解，校本作業中設計了許多實踐性的作業內容，包含了平拋物體的閃光燈照片和刻度尺等材料，學生在感知物體運動的過程中能夠掌握平拋運動的特點.實踐結束之后，通過小組合作進行總結，以實驗報告的形式分析和討論實驗中所存在的問題和結果，完成作業要求.

4.3 強化自主探究和合作能力

設計校本作業的出發點在于培養學生的自主學習和合作探究能力.農村的高中生大多物理基礎比較薄弱，傳統的“填鴨式”教學不僅難以使學生集中注意力，同時極易造成學生的畏難心理.針對這一現實情況，教師應遵循新課標的要求，充分尊重學生的學習主體性，將課堂還給學生，調動學生的課堂參與積極性.設計校本作業時，學生能夠自主學習完成的部分，教師不再贅述;學生自主學習有困難的部分，教師組織小組合作探究進行思維碰撞交流，最后加以補充說明，強化校本作業的導學定位.需要注意的是，在校本作業的基礎上，教師要進行充分的思維點撥和指導，鼓勵學生在學習結束之后進行總結和反思，并逐步探索新的問題，加深對知識的理解，提高物理核心素養.

5 基于導學模式農村高中物理校本作業的設計策略

5.1 設置探究實驗環節

校本作業的設計應包含具備探究性的實驗環節，引導學生在生活經驗和已學知識的基礎上進行物理實驗探究，此類實驗應結合學生自身特點，讓學生能夠在自我發展的過程中感受物理變化.從生活中的物理現象出發，校本作業能夠為學生提供思考方案和深入探索和方向，學生的學習積極性能夠被充分調動起來，創新和實踐能力得到提高.作業中應包含具有探究性的生活問題，讓學生能夠根據親身經歷去思考和解決.

5.2 結合當地實際情況

農村高中的客觀教學條件較為落后，無法短期內為學生提供良好的物理實驗環境，因此教師在設計校本作業時要充分考慮到這一點，避免因為完成作業的客觀要求而浪費不必要的人力、物力和財力，造成經濟負擔.實際而言，許多物理知識的學習并不需要嚴苛的學習條件，教師應該充分挖掘這一部分內容將其引入到校本作業中，促使學生能夠在有限的基礎上持續進行物理的知識學習.

以“自由落體運動”這一部分內容為例，該實驗不需要嚴苛的教學條件就能實現，教師可以帶領學生進行實驗操作，并將其納入校本作業范圍.如教師可以引導學生事先準備好紙片、紙團、手機等拍攝工具，然后讓紙片和紙團分別由相同高度下落，手不可施加外力作用，學生根據所觀察到的實驗現象、手機拍攝到的下落過程進行分析討論，并完成校本作業中的相關內容.校本作業中可提出如下問題：紙團和紙片下落的快慢有何異同？根據所拍攝的視頻能夠分析出二者任意兩點間的距離差有何關系？二者運動規律是否相同？分別說明.

5.3 啟動分層作業設計

由于學生的生活背景和認知不同，這就導致對于同一學習內容的理解和接受能力存在差異性.

教師可以依據學生的課堂表現和以往成績將學生劃分為 A、B、C三個等級，每個等級的學生需要完成的作業不同，學習重點也是各有側重，這樣能夠避免齊頭并進造成部分學生短時間得不到提升的尷尬.以“自由落體運動”為例，C等級的學生理解力較差，內化過程緩慢，對于這類學生教師要注重引導基礎知識的學習和內化，作業設計也以基礎問題為主，主要目標是提升學生的積極性，為之后的強化學習做準備；B等級的學生往往能夠較好地掌握基礎理論，但做題技巧不夠純熟，針對這類學生教師要注重校本作業中基礎題和提高題的比例控制，在保證理論扎實的基礎上促進解決問題能力的提高；A等級的學生通常來說具有扎實的知識儲備和良好的思維能力，針對這類學生的校本作業應以綜合性、應用性為主，促使學生能夠實現物理的自我發展.

綜上所述，校本作業在農村高中物理學習中占據十分重要的地位.教師在進行作業設計時，要充分考慮多種因素，兼顧知識和能力，采取多種立體多元化的教學方式和手段，培養學生的自主探究和合作能力.除此之外，在當地條件和學生認知的基礎上，將作業和實踐性完美結合，促進學生借助校本作業來實現物理核心素養的提升.

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［責任編輯：李 璟］