高中生物教學困境與突破的探索

摘 要：《普通高中生物課程標準（2022版）》的頒布和實施，為高中生物學科教學改革和教學優化提供了理念支持和政策支持.據此，本文歸納總結了高中生物教學中長期存在的困境和難題，結合人教版教材和課堂教學案例探索了高中生物教學困境的突破策略.

關鍵詞：新課程改革；教學困境；突破策略；高中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）12-0140-03

收稿日期：2023-01-25

作者簡介：

王衛星（1983.12-），女，江蘇省海安人，本科，中學一級教師，從事高中生物教學研究.

新課程頒布和實施之后，強調了高中生物知識傳授、能力培養的過程，即要求高中生物教師在教學開展過程中培養學生的邏輯思維能力、實驗操作能力、知識探索能力、思維發散能力和生物知識應用能力.但是，受到高考壓力、傳統思維、教師主體等錯誤觀念的影響，現階段高中生物教學中依然存在一些問題，給教學優化和教學質量提升帶來了困境.

1 高中生物教學困境

1.1 核心素養培養意識不足

盡管學科核心素養培養已經成為現階段教育教學改革和學科教學發展的重要目標，但是高中生物教學過程中依然還有部分教師尚未重視起學生的核心素養培養，缺乏核心素養培養意識，導致高中生物教學中學生核心素養的培養嚴重不足.對于高中生物學科教學而言，教師承擔著教學輔助、教學引導的重要角色，一旦教師自己缺乏核心素養培養的意識，學生就不會在知識學習和技能學習的過程中完成自身核心素養的培養和發展，不利于學生整體學習質量的提高.

1.2 教學模式單一刻板落后

高中生物學科作為一門具有邏輯性、理論性、實驗性和現象性的學科，其教學內容龐雜多樣，涵蓋的知識點也較為復雜.這就導致部分高中教師為了“攆進度”在教學過程中依然運用“大滿貫”“一言堂”等教學模式，教師在教育教學過程中依然占據了主導地位，習慣性地將知識一股腦塞給學生.這樣的教學模式單一、刻板、落后，且在教學過程中存在諸多缺陷，不僅不能激發學生的學習主觀能動性，還造成了學生對生物學習信心的缺失，對生物學科產生厭煩情緒.長此以往，高中生物學科教學改革和優化不僅無法推動，且教學質量也無法得到提升.

1.3 實驗教學理論教學失衡

生物學科是一門講求邏輯、理論、規律以及思維的學科，而且大量的生物規律描述和生物現象都會與生物實驗有著密切關系，即生物現象、生物概念、生物規律往往都通過生物實驗進行驗證.依托生物實驗教學，學生才能真正做到對學科知識的內化和掌握，為他們往后生物知識應用奠定基礎，才能實現生物觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任等學科核心素養的培養.不得不說，生物就是一門“理實一體化”的學科.但是，在實際開展教學過程中實驗教學和理論教學失衡的情況比比皆是，諸如實驗條件不足、教學時間不均、實驗教學水平偏低等都造成了實驗教學的缺位.這樣，學生在生物學習過程就喪失了創造學習、創新學習、探究學習和實驗學習的過程，生物學科知識體系也就無法構建，生物思維也就無法塑造.

2 高中生物教學困境的突破策略

2.1 重塑教育理念，重視核心素養培養

針對現階段高中生物教師缺乏核心素養培養意識的困境，重塑高中生物教師的學科教育理念，讓他們重視起學生核心素養培養是極其重要的.《普通高中生物課程標準（2022版）》引領了教育教學改革和教學創新優化，高中生物教師的教育理念改變之后，才能從根本上認識到生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等生物學科核心素養培養價值，才能保證學生通過生物教學完成知識內化和能力提升.具體來說，高中生物教師需要深度研讀新課程標準的具體內容，并在歸納總結教材內容的基礎之上認清生物學科生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任核心素養內涵.同時，高中生物教師還需要明確“以人為本”“以生為本”“五育并舉”等教育理念融入教學過程.

比如，人教版高一生物必修第一冊“細胞的物質輸入和輸出”相關內容的教學過程中，教師首先需要歸納總結“細胞的物質輸入和輸出”部分內容的理論知識，即被動運輸的概念、水進入細胞的原理、主動運輸的概念、胞吞與胞吐、胞吞與胞吐過程的特點及意義等內容.同時，教師需要借助于教育理念重塑、知識體系構建等方式完成核心素養內涵的輸出，助力學生學科核心素養培養.立足于“細胞的物質輸入和輸出”的基礎理論知識，重點借助教學情境呈現“細胞的物質輸入和輸出”中的基礎知識部分，將被動運輸的概念、水進入細胞的原理、主動運輸的概念、胞吞與胞吐、胞吞與胞吐過程的特點及意義等作為關鍵開展教學.這樣，學生就能完成對“細胞的物質輸入和輸出”相關內容的基礎知識深度學習，并憑借著對“細胞的物質輸入和輸出”相關基礎知識的學習逐步完成自身生命觀念、科學思維、科學探究等學科核心素養的培養.

2.2 創新教學模式，打造視聽教學情境

生物學科的生物現象、生物實驗、生物知識、生物規律、生物理論等枯燥感較強，高中生普遍認為生物知識晦澀難懂.要想實現高中生物教學高質量和高水平的發展

，要想真正突破

教學困境，一個能夠讓學生感知生物趣味和生物應用的視聽教學情境是必然需要的.高中生物教師需要根據生物學科特征、學生學習需求、生物教學發展方向等搭建一個具有視聽性、創新性、開放性的教學情境.具體來說，

教師需要在教學開展之前摸排學生的實際情況，結合學生的學習思維、實驗能力、探索能力等，搭建豐富趣味的視聽教學情境，將高中生日常學習、生活中的一些生物現象和生物建立聯系，盡可能將生物現象或者生物理論呈現出“生活化”狀態.這樣，一旦高中生融入教學情境，就能在生物知識學習過程中觀察生物現象、分析生物規律、內化生物學科理論知識，進而完成高質量學習和高水平學習.

比如，高二生物選擇性必修第一冊“人腦的高級功能”相關內容的教學實施過程中，高中生物教師就需理清“人腦的高級功能”教學目標和知識目標，歸納總結“人腦的高級功能”教學相關的語言功能的概念、語言功能的特點、學習與記憶、情緒的概念等內容.同時，將阿爾茲海默病的現代發展、人工智能大腦的研發、人工智能大腦與人腦的區別等作為教學元素呈現到教學情境.這樣，一個具視聽性、開發性和趣味性的教學情境得以構建，教師可以在教學過程引導學生結合阿爾茲海默病的現代發展、人工智能大腦的研發、人工智能大腦與人腦的區別等內容進行“人腦的高級功能”相關知識的深度探索、深度思考.

2.3 優化生物實驗教學，凸顯學科教學特征

針對高中生物教學過程中實驗教學缺位的情況，高中生物教師在教學過程中需要優化創新實驗教學流程和模式，在保證凸顯生物學科特征基礎之上，借助實驗教學提高學生自身知識應用能力，強化生物教學質量.具體來說，

教師需要歸納總結生物知識和生物理論，重點篩選出生物實驗教學內容，優化生物實驗教學方式和教學內容，讓學生在生物實驗的參與過程感知到學科特征和知識趣味，進而在生物實驗教學過程中完成知識輸出.

比如，高二生物選擇性必修第一冊“植物生長素”章節中“檢測生長素的運輸方向”的實驗教學，教學內容涉及生長素的基本概念、生長素的發現過程、生長素的生理作用、生物實驗檢測、生物實驗觀察等.教師在開展教學的過程就可以結合教學內容組織學生借助扦插水培試驗、黃豆發芽實驗、綠豆發芽實驗等，結合生長素的基本概念、生長素的發現過程、生長素的生理作用等生物概念進行實驗探索，依據生物實驗假設、生物實驗計劃、生物實驗實施以及生物對照實驗等過程感知“植物生長素”相關知識的應用過程、應用趣味和應用魅力，進一步加深了高中生對“植物生長素”的印象.

2.4 拓展延伸教學內容，提高學生學習視野

究其本質而言，高中生物教學困境的突破就是推動高中生物教學質量和教學效率的提高，且實現學生綜合能力的發展.最為關鍵的是，高中生物教學屬于生物高階階段教學，是為學生生物學科終身學習和高水平學習的奠基.拓展延伸教學內容，提高學生學習視野，對于實現教學質量提升和突破教學困境也有極其重要的價值.故而，高中生物教師在教育教學過程中需要基于教材知識板塊和知識重難點，在匹配學生實際學習需求、學習水平、生物思維、認知能力的基礎之上拓展延伸教學內容，確保高中生物教學過程中知識輸出更合理，既提高學生的學習視野，推動學生的持續性發展，也完成高中生物教學的高水平發展.

比如，高二生物選擇性必修第二冊“人類活動對生態環境的影響”的教學過程中，以人口增長和生態足跡的基本概念

、人口增長和生態環境的關系、全球性生態問題、環境保護計劃制定將“人類活動對生態環境的影響”進行了深刻的詮釋，不僅讓學生掌握了“人類活動對生態環境的影響”的生物規律和生物現象，還突出展現了生物知識的社會化應用.“人類活動對生態環境的影響”教學開展過程中，為了讓學生進一步感知生物知識的價值，提高學生的學習視野，教師可以拓展延伸全球氣候變暖對生態環境的影響、臭氧層破壞對生態環境的影響、水資源短缺與生態環境的關系、土地荒漠化與生態環境的關系等內容，讓學生進一步感知“人類活動對生態環境的影響”的知識魅力、知識應用和知識特點.

生物是學生認識生物現象、掌握生物知識、應用生物知識的課程，更是最貼近高中生生活的重要理科課程.《普通高中生物課程標準（2022版）》為高中學生高效高質的生物知識學習注入了“強心針”.在新課程標準頒布和實施的背景下，高中生物教學的困境突破成為高中生物教育可持續發展、高水平發展和高質量發展的核心.因此，廣大高中生物教師務必及時轉變自身教學理念，貼近新課程標準，科學合理構建豐富趣味的生物教學情境，將“以人為本”“以生為本”等理念徹底融入高中生物教學全過程，既完成知識傳遞，又實現學科育人，最終完成高中生物教學的困境突破，推動教育教學發展創新.

參考文獻：

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［責任編輯：季春陽］