利用微課解決高中物理教學中的疑難問題

摘 要：微課是高中物理實踐教學中的常用方法，可以加強教師與學生的互動，引發學生之間的討論，幫助學生解決難以理解的疑難問題.教師在課堂教學中選擇恰當時機靈活應用微課，可以全面提高學生的解題水平，提高學生的物理自主學習能力.

關鍵詞：微課；高中物理；疑難問題；解決實踐

中圖分類號： G 632 文獻標識碼： A 文章編號：1008-0333（2023）12-0077-03

收稿日期：2023-01-25

作者簡介：申文富（1985.11-），男，江蘇省連云港人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

高中物理學科包含了物體運動規律、相互作用等多方面的內容，對學生的科學素養、學習毅力、邏輯思維、建模能力等要求較高.由于物理學科內容多偏于抽象的理論，很多學生對此產生畏難情緒，學習缺乏主動性，因而成績并不理想.針對這種情況，教師可以引入微課教學方式，通過微課分析疑難問題，為學生排憂解難［1］.

1 微課在高中物理教學中的應用優勢

1.1 改進高中物理教學模式

在高中物理教學中，很多復雜性、隱蔽性的問題會阻礙教學效率的提升，影響課堂教學質量，例如力學中的向心力問題、萬有引力問題，電磁學當中的電磁感應問題，光學中的全反射問題，等.以往傳統的教學方式難以將這類問題展示出來，導致學生學習積極性較差，學習效果不佳，對知識的應用存在困難.通過引入微課教學，教師可以進一步豐富課程內容，依靠網絡渠道獲取更多的教學資源.在實踐中，教師可以通過錄制、剪輯視頻和音頻，豐富教學內容、教學形式，讓課堂教學朝著數字化、智能化的方向發展，改進物理課堂教學模式［2］.

1.2 提高學生自主學習能力

高中物理課程涉及范圍較廣，對學生學習能力的要求較高，無論是概念、定理的學習，還是物理實驗的學習，都需要學生具備一定的學習自主性.在微課的協助下，學生可以快速了解一節課的重點知識，自主擬定學習方案，明確預習的各項要求，并利用課后練習完成自我檢測，提前掌握關鍵知識點，減少疑難問題，提升學習效率.微課具有短小、易于理解的特點，是學生重要的自主學習資料，學生可以在課前對重點問題進行梳理，也可以在課后反復觀看不懂的知識點，結合需求制定自學計劃，補足短板、提升優勢.

1.3 優化教師的教學技術

作為新時代的高中物理教師，需要在教學方法、教學技術等方面與時俱進，讓高中物理課堂更加高效、生動、有趣.過去部分教師對現代信息技術有抵觸心理，主要原因是教學技術不足，在數字化教學方面只能紙上談兵，無法充分發揮現代信息科技對物理教學的作用.通過引入微課，教師可以運用攝像機、教學演示工具、視頻編輯工具等自主創建教學素材，從教學內容中提煉出疑難問題，利用微課進行分析，改進教學技術.

2 高中物理教學中微課的設計方法

2.1 針對重點內容進行設計

在微課的設計和應用過程中，教師需要結合高中物理教材和以往的教學經驗，篩選出重難點內容，實現微課和教學內容的精準對接，這樣才能利用微課解決重點問題，充分發揮微課的價值.在以往的物理教學中，很多教師忽略了微課教學的目標，過度使用微課，在一節課中設計多個微課視頻，學生抓不住重點，很多微課使用價值不高，這種就屬于無效微課.

2.2 圍繞學生主體進行設計

微課教學要緊緊圍繞學生主體，教師要結合學生的基礎，為學生設計學習清單、練習題，利用學習清單和練習題進一步凸顯微課重點，滿足學生的學習需求.針對高中物理教學而言，微課是重要的教學工具，教師需要通過微課來引導學生自主學習.在微課設計和制作方面，教師需要注重微課內容的趣味性、直觀性，抓住學生的學習難點，用生動、形象、帶有視覺沖擊力的畫面來調動學生的學習興趣.

2.3 融合微小知識進行設計

微課的特點是“小”“簡”“精”.在高中物理教學中，教師可以利用相關的軟件為學生量身打造微課，也可以通過互聯網資源，在海量的微課當中進行挑選，無論是哪一種微課，教師都要注重視頻內容的精簡性，避免微課視頻過于冗長.在課堂教學中，教師需要對教學內容進行精細化拆分，將疑難問題分解為多個微小的知識點模型，確保知識點的獨立性，這樣才能讓微課在課堂教學中發揮作用.另外，教師需要用知識點來命名微課，例如“單擺周期公式”“實驗：用單擺測量重力加速度”等，這種命名方式能夠輔助學生開展課后復習，學生可以反復鉆研，確定重點學習內容，解決疑難問題.

3 利用微課解決高中物理疑難問題的實踐策略

3.1 在預習環節引入微課，減輕學生壓力在實踐中，教師可以運用微課引導學生預習，讓學生在課前掌握重要知識點，減少學生上課的阻力.

通過引入微課，教師能夠在視頻當中講解新課的重點內容，同時穿插重要的知識點，使學生在短視頻中進行預習，把握難點和重點知識.

案例一：選擇性必修第一冊第一章《動量守恒定律》.

在學習這部分內容時，教師可以為學生設計課前預習微課，利用微課引導學生復習動量表達式、動量定理的相關內容.在分析“物體碰撞前后兩者的動量之和”問題時，教師可以在微課中呈現冰壺比賽的相關視頻，讓學生觀察冰壺相撞之后的運動方向，從中抽象出運動規律，為動量守恒定律的學習奠定基礎，進一步深化學生的理解，降低學生的學習難度.通過課前預習，學生可以抓住本節課的重點知識，構建新舊知識的聯系，提高對知識的接受效果.

3.2 利用微課輔助課堂，促進學生理解

微課不但可以應用于課前預習方面，還可以應用于課堂教學過程中，教師可以結合課堂教學環節，適當穿插微課視頻，全面保證課堂教學效率.針對高中物理課堂教學而言，很多物理知識過于抽象，物理模型過于復雜，學生的理解能力有限，難以通過教師的語言描述完全聽懂物理知識.針對這種情況，教師可以通過微課來講解疑難物理知識點，減少物理知識的講解時間，加快學生對知識的消化和吸收.

案例二：選擇性必修第一冊第二章《單擺》.

在學習這部分內容時，教師需要通過多種方法讓學生掌握單擺運動的特點，理解單擺運動的模型，熟練應用單擺周期公式，用單擺測量重力加速度.在實踐教學中，教師可以通過實際案例，提高學生對等效重力加速度與等效擺長的理解.下面為《單擺》教學的微課視頻設計.

微課視頻片頭：（播放剪輯的單擺模型運動視頻）同學們現在已經掌握了單擺周期的計算方法，是否可以在實踐當中熟練應用呢？下面的問題可以考查大家的學習效果.

正文講解：對單擺周期公式的理解.

問題：圖中的單擺擺長為L，小釘在懸點正下方，當擺球經過平衡位置，擺線的上半部分會被小釘擋住，擺長會發生變化.下圖是擺球的頻閃照片，N和M是最高點，P是最低點，求小釘和懸點的距離？

在解決這道題時，學生首先需要確定頻閃照片每相鄰兩次閃光的時間間隔是相等的，可以設相鄰兩次閃光的時間間隔為t，所以擺球在右側擺動的周期為T1＝8 t，左側的擺動周期為T2＝4 t，從而得出T1和T2的比，接下來可以運用單擺周期公式研究擺長的關系，最終可以得出小釘和懸點的距離.

通過引入微課，高中物理教師可以在課堂上為學生展示單擺模型，讓學生全面了解問題的情境，掌握解題的關鍵點.在這道題中，教師可以運用建模軟件，使學生了解擺球的運動過程，深入理解問題，應用單擺周期公式解決問題.

3.3 基于微課演示實驗，輔助學生觀察

在高中物理實驗教學中，有些物理實驗無法在實驗室完成，還有一些實驗危險性較高，學生難以觀察物理現象.教師可以通過微課視頻演示實驗，對實驗內容進行深度分析，通過錄制實驗、下載實驗視頻等方法，豐富實驗教學內容，進一步加強學生對實驗的觀察.

案例三：選擇性必修第一冊第二章《受迫振動 共振》.

在學習這部分內容時，教師需要讓學生了解共振的條件和特點，讓學生掌握共振的應用方法和防止策略.在實驗教學中，教師可以利用微課演示實驗過程，為學生播放實驗視頻，增強學生的觀察能力和總結能力.另外，教師還可以在微課當中引入相關科教節目的片段，讓學生認識到現實生活中的共振現象，提高學生的科學素養，使學生提高物理學習興趣.下面是本節課的微課內容.

微課視頻片頭：（視頻展示與共振相關的圖片）同學們，在前面的學習中，我們已經掌握了受迫振動頻率的影響因素，知道了受迫振動頻率是由驅動力決定的，下面我們將通過微課視頻觀察共振實驗現象，通過實驗來探索振動的振幅與固有頻率的關系.

正文講解第一部分：探索振幅與驅動力的關系.

播放共振現象實驗視頻，利用小球、絲線、鐵架等實驗器材，展現共振現象.在實驗中，教師可以讓學生觀察各個球的擺動情況，分析振幅最大的擺球，通過多個視頻引導學生探索振幅與驅動力的關系.

播放共振演示儀的實驗，運用共振演示儀來展現共振現象，引導學生探索共振演示儀的原理.

正文講解第二部分：展示生活中的共振.

呈現俄羅斯首都圣彼得堡木橋垮塌事件：士兵邁著整齊的步伐通過一座木橋，原本堅固、足以承載過橋軍隊重量的木橋瞬間垮塌，屬于共振現象.

在該實驗中，微課視頻能夠幫助教師減少課堂實驗的時間，使學生觀察更多的實驗現象，從而得出更加有力的實驗結論.在高中物理實驗教學中，教師需要把握好視頻模擬實驗和動手操作實驗的比例，針對不同的實驗教學內容，采取不同的實驗演示方法，這樣才能充分發揮微課的價值.

通過應用微課，教師能夠全面提高實驗教學效率，讓學生深入掌握物理實驗的原理，加強學生在課堂上的討論，提高學生的物理學習效果.微課視頻可以反復播放，還可以放大實驗效果，學生不但能夠在課堂上觀看微課視頻，還可以在課下預習或復習的過程中自主觀看實驗視頻，深入鉆研實驗原理，將實驗與所學知識相結合［3］.

總之，物理學科是高中階段的教學重點和難點，由于物理學科本身具有較強的復雜性和抽象性，很多學生無法真正理解，以致產生了很多疑難問題.針對這種情況，教師可以充分發揮微課的直觀性、形象性、可視性等特征，應用微課來解決疑難問題，讓教學內容更加生動形象、直觀簡潔，進而培養學生的自主學習能力.

參考文獻：

楊軍偉.淺談如何利用微課解決高中物理教學中的疑難問題.文理導航·教育研究與實踐，2021（9）：155-156.

李鳴.用“微課模式”解決高中物理疑難問題的研究.物理教學，2017，39（2）：23-26，17.

龍家礎.微課融入高中物理教學的實踐研究：以貴陽市第六中學為例.貴陽：貴州師范大學，2017.

［責任編輯：李 璟］