基于翻轉(zhuǎn)課堂的物理活動單導(dǎo)學(xué)實(shí)施策略與研究

摘 要：物理是基礎(chǔ)教育中的有機(jī)組成部分，是非常重要的一門學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體.在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維、自主學(xué)習(xí)意識受到限制.基于翻轉(zhuǎn)課堂的物理活動單導(dǎo)學(xué)的實(shí)施主要是立足于先學(xué)后教，以學(xué)定教的教育理念，引領(lǐng)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從被動向主動轉(zhuǎn)化，由此從不同的維度、不同的層面促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，構(gòu)建高效的物理課堂.

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；物理活動單導(dǎo)學(xué)；教學(xué)原則；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號： G 632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1008-0333（2023）12-0065-03

收稿日期：2023-01-25

作者簡介：陳芹（1982.8-），女，本科，中學(xué)一級教師，從事高中物理教學(xué)研究.

我國教學(xué)改革力度不斷加大，改革的進(jìn)程不斷加快，高中物理作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也應(yīng)該積極跟隨改革的潮流和步伐，為物理課堂注入更多新鮮的血液，帶來更多的活力和生機(jī).當(dāng)前教學(xué)改革的主要落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、合作探究.基于此，教師則應(yīng)該積極更新教學(xué)理念，用多樣化的教學(xué)手段，推進(jìn)物理教學(xué)的新發(fā)展.當(dāng)前基于翻轉(zhuǎn)課堂的物理活動單導(dǎo)學(xué)模式則是教師重要的探究課題之一，在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，推進(jìn)物理活動單導(dǎo)學(xué)活動的開展，則主要是以活動單為媒介，以活動為載體，組織學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)和多維探究，提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動教學(xué)改革的深化.

1 相關(guān)概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，構(gòu)建了先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)框架，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式.翻轉(zhuǎn)課堂切實(shí)貫徹落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為根本的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)在于教向?qū)W的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人，從知識、能力、態(tài)度等各個(gè)維度促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.

1.2 活動單導(dǎo)學(xué)

活動單導(dǎo)學(xué)著重強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等等設(shè)計(jì)教學(xué)活動單，讓學(xué)生歷經(jīng)自學(xué)、展示、討論、答疑、檢測等各個(gè)環(huán)節(jié)，使得師生之間的角色定位更加清晰、明確，教師成為整個(gè)教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，而學(xué)生則成為“主演”，成為整個(gè)課堂的中心，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位.這一教學(xué)模式的具體運(yùn)用能夠使得枯燥、乏味的課堂氛圍變得活躍、靈動，能夠使得單一、機(jī)械的教學(xué)手段變得豐富多彩，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的物理活動單設(shè)計(jì)的重點(diǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，推進(jìn)物理活動單導(dǎo)學(xué)的實(shí)施，對于整個(gè)活動單的設(shè)計(jì)提出了嚴(yán)格的要求和標(biāo)準(zhǔn).一定程度而言，活動單設(shè)計(jì)的優(yōu)與劣直接關(guān)系到教學(xué)效果.所以教師在設(shè)計(jì)過程中，要著重關(guān)注以下幾個(gè)方面.

2.1 面向全體學(xué)生

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在物理課堂中呈現(xiàn)出明顯的個(gè)性化特征.所以教師首先要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性差異.

所以教師在活動單的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要切實(shí)要遵循由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)的原則，既能夠達(dá)到提優(yōu)、補(bǔ)差的目的，同時(shí)又能夠保證面向全體學(xué)生.

2.2 注重設(shè)計(jì)檢測反饋環(huán)節(jié)

檢測反饋是活動單的有機(jī)組成部分.基于有效的檢測和反饋，既能夠讓教師及時(shí)了解、把握學(xué)生對知識的消化吸收情況，同時(shí)也能夠反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在哪些問題，而學(xué)生也能夠基于檢測反饋明確自己存在的薄弱項(xiàng).基于此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行針對性的點(diǎn)撥指導(dǎo)，而學(xué)生則可以結(jié)合自己的薄弱項(xiàng)展開有效的彌補(bǔ).

2.3 注重設(shè)計(jì)反思總結(jié)環(huán)節(jié)

有反思才會有進(jìn)步，在物理活動單導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐活動中，教師和學(xué)生都需要進(jìn)行反思.學(xué)生作為整個(gè)活動的主人，學(xué)生的參與度、投入度、貢獻(xiàn)度等都關(guān)乎著活動單是否能夠?yàn)榻虒W(xué)的實(shí)施起到良好的助推作用.所以在反思總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生具體可以從學(xué)習(xí)行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)問題等多個(gè)方面展開反思.同時(shí)教師作為整個(gè)教學(xué)活動的組織者，也應(yīng)該做好教學(xué)反思，比如活動單導(dǎo)學(xué)的開展，是否達(dá)到了預(yù)期的效果？在整個(gè)過程中存在著哪些阻礙？如何解決？取得了哪些實(shí)效？在后續(xù)的教學(xué)中應(yīng)該怎樣優(yōu)化和調(diào)整？

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的物理活動單導(dǎo)學(xué)實(shí)施存在的問題

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中推進(jìn)活動單導(dǎo)學(xué)模式，主要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓學(xué)生在主動探究的過程中優(yōu)化物理知識的構(gòu)建，形成系統(tǒng)性的物理知識結(jié)構(gòu).在推進(jìn)的過程中，具體存在的問題則可以從以下幾個(gè)方面分析.

3.1 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難以有效落實(shí)

活動單導(dǎo)學(xué)在實(shí)施過程中則強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有效利用課外時(shí)間展開充分的預(yù)習(xí)和思考，然而就實(shí)際情況而言，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力完成課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間比較緊缺，部分學(xué)生在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)所投入的精力相對較少，且很多學(xué)生的預(yù)習(xí)形式大過于內(nèi)容，往往是敷衍了事，難以取得良好的預(yù)習(xí)效果，由此則會阻礙物理活動單導(dǎo)學(xué)這一模式的具體落實(shí).另一方面則在于學(xué)生借助活動單展開自主學(xué)習(xí)，需要運(yùn)用多樣化的資源，也需要教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間.但是教師的課堂設(shè)計(jì)卻無法切實(shí)滿足活動單導(dǎo)學(xué)模式的推進(jìn)，難以構(gòu)建多元的課堂互動關(guān)系，由此使得課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量大打折扣.

3.2 合作形式大過于內(nèi)容

在實(shí)施活動單導(dǎo)學(xué)這一在這模式的過程中，展開小組合作是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，基于活動單的引領(lǐng)和導(dǎo)向，以小組為單位，學(xué)生在互動探討的過程中能夠碰撞出更多的思維火花，能夠高效高質(zhì)地完成任務(wù)，獲得共同的成長和提升.然而就實(shí)際情況而言，很多教師在構(gòu)建班級小組的時(shí)候過于隨意，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況了解學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)能力等，隨意劃分小組，這導(dǎo)致小組的組建并不科學(xué)，同時(shí)小組內(nèi)的分工也并不合理.小組活動更多的是流于形式.

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的物理活動單導(dǎo)學(xué)實(shí)施策略

4.1 結(jié)合學(xué)生學(xué)情，科學(xué)編寫活動單

教師是編寫物理活動單的主體，教師要不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)能力和教研能力，在設(shè)計(jì)活動單的過程中，首先要加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的分析、解讀，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，然后立足于學(xué)生當(dāng)前的基礎(chǔ)知識儲備，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)對多樣化教學(xué)資源的整合構(gòu)建，由此設(shè)計(jì)科學(xué)、系統(tǒng)的物理活動單.活動單的主要內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、課堂活動、課堂訓(xùn)練、課堂總結(jié)反饋等.教師則可以巧妙地將翻轉(zhuǎn)課堂中滲透融入活動單導(dǎo)學(xué)這一模式，發(fā)揮其導(dǎo)向價(jià)值，凸顯其現(xiàn)實(shí)意義.

在整個(gè)教學(xué)過程中，以活動單引導(dǎo)學(xué)生展開深度的探索，拓展學(xué)生的探討空間，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散.

4.2 協(xié)調(diào)“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系

在翻轉(zhuǎn)課堂中推進(jìn)活動單導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式，則強(qiáng)調(diào)教師要正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”兩者都不可或缺，但是兩者存在主次之分.教師對于整個(gè)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排應(yīng)該注重“導(dǎo)”與“學(xué)”之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，有效協(xié)調(diào).如果教師在課堂中過度給予學(xué)生自由，不適當(dāng)適度給予引導(dǎo)，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動則會變得散亂無序.而如果教師的教學(xué)指導(dǎo)過于頻繁，干涉過多，學(xué)生的主體性會大大下跌.所以教師在整個(gè)教學(xué)過程中要善用、巧用、會用導(dǎo)學(xué)案，其始終堅(jiān)持著以學(xué)生為中心的理念，適度“放權(quán)”，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為“主演”.而教師則在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)刂敢蛶椭蔀檎麄€(gè)學(xué)習(xí)活動的“導(dǎo)演”，由此使得整個(gè)教學(xué)活動的開展更加有序、順利、高效.

4.3 構(gòu)建多元的互動模式

在高中物理翻轉(zhuǎn)課堂中，教師、學(xué)生、文本都是參與教學(xué)的重要要素.為了有效地推進(jìn)活動單導(dǎo)學(xué)這一模式的整體進(jìn)程，應(yīng)該積極地構(gòu)建教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和文本之間的多元互動關(guān)系，形成互動關(guān)系網(wǎng).

在多元的互動過程中，教師能夠及時(shí)把握學(xué)生對物理知識的掌握，比如教師可以通過提問的方式檢測學(xué)生對知識的吸收.也可以以任務(wù)為驅(qū)動，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中加強(qiáng)觀察，了解學(xué)生存在的不足和問題，由此進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，同時(shí)也可以讓學(xué)生在互動交流中相互啟發(fā)，促進(jìn)知識的內(nèi)化和遷移，形成系統(tǒng)化的知識體系.

4.4 有效評價(jià)和反思是教學(xué)的升華

教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反思是整個(gè)教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻.教師應(yīng)該以過程性的評價(jià)為主，善于發(fā)掘?qū)W生存在的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，給予學(xué)生有效的鼓勵和夸獎，委婉地提出學(xué)習(xí)意見，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)反思.同時(shí)學(xué)生也可以對教師的教學(xué)展開評價(jià)，助力教師在翻轉(zhuǎn)課堂中對活動單教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升.

總而言之，要想在翻轉(zhuǎn)課堂中推進(jìn)物理活動單導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式的落實(shí)和發(fā)展，教師應(yīng)在結(jié)合學(xué)生學(xué)情、科學(xué)編寫活動單、協(xié)調(diào)“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系、構(gòu)建多元的互動模式、有效評價(jià)和反思等方面著手，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動力，助力學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的有效發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

姚繼梅.初中物理“活動引領(lǐng)、問題導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用探究.考試周刊，2021（56）：143-144.

吳小建.高中物理“活動單”導(dǎo)學(xué)容易存在的問題及對策研究.中學(xué)物理，2016，34（13）：46-47.

李祥. 基于“活動單導(dǎo)學(xué)”的高中物理課堂教學(xué)模式研究.蘇州：蘇州大學(xué)，2013.

許海蘭.“活動單”讓物理更精彩：高中物理“活動單導(dǎo)學(xué)”模式例談.技術(shù)物理教學(xué)，2011，19（04）：16-17.

郭小云.高中物理“活動導(dǎo)學(xué)式”的教學(xué)研究.科學(xué)決策，2008（11）：122.

［責(zé)任編輯：李 璟］