淺析高中物理教學中物理思想的滲透

摘 要：在高中物理教學中滲透物理思想，可以真正讓學生掌握物理科學探究的精髓，使學生更深刻地理解物理規律，提升物理學科核心素養.本文對物理教學中實施物理思想滲透的價值意義進行了簡要分析，進而提出了在高中物理教學中滲透物理思想的有效策略.教師要為學生提供自主探究與實踐的空間與時間，讓學生在物理實踐中發現與總結，促進學生物理思想的形成.

關鍵詞：高中；物理思想；滲透策略

中圖分類號： G 632 文獻標識碼： A 文章編號：1008-0333（2023）12-0083-03

收稿日期：2023-01-25

作者簡介：王孫兵（1977.8-），男，福建省福清人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

在高中物理教學中，學生具備了物理思想就能以物理的角度去觀察分析問題，對一些平日感到疑惑的物理現象進行科學的解釋，對一些物理問題進行正確的解決.在高中物理教學中以培養學生的物理思想為教學的重心，可以提高物理教學的有效性，學生具備了物理思想就打開了物理學習的金鑰匙，可以有效提升解決物理問題的能力.

1 物理思想滲透的意義

物理中的基本概念、規律、定理及物理研究方法等共同構成了物理思想內容.物理思想不僅指相關物理知識點，還指對物理現象進行實質性探究而揭示物理本質的總結，是對物理的科學認識.教師教學過程及物理教材中，物理思想始終貫穿其中，注重物理思想的滲透，這就抓住了物理教學的核心與重點，這對于學生掌握科學的物理學習方法與規律都具有十分重要的意義.

1.1 培養學生創新思維

要正確理解物理思想的內涵.物理思想不是單單指對公式的推導，也不僅僅是對于知識點的記憶與闡述.物理思想是指對物理知識進行深入而全面的思考，然后經過科學地推理、嚴密地分析與實驗、不斷地總結與歸納事物規律的科學認知，并且在科學研究的基礎上，經過有依據地猜想與創新而提出的科學結論.即物理思想的形成經過了科學探索與研究的過程，物理思想的形成與創新思維是息息相關的，沒有創新思維也就不能形成科學的物理思想，科學領域中幾乎每一項發明創造，都有物理學的參與.傳統的高中物理教學只注重物理知識點的傳授，

學生在學習過程中對于物理思想的內涵不能很好地理解與掌握.

物理課程改革中也提出了創新思維這一關鍵詞，物理思想的培養得到了物理教師的廣泛認可.教師以培養學生的創新思維為主線組織物理教學，可以促進學生積極探究與互動，在不斷地深入探究中，學生通過教師的引導與點撥形成物理思想，拓展物理思維.

1.2 加深對物理知識的理解

在物理教學實踐中常常會發現部分學生對公式記憶不牢，或者在做題時用錯公式，對知識點發生混淆等問題.出現這些問題的原因不只是學生馬虎粗心，也不只是學生對知識點及物理原理的理解不準確、不深入而造成的.物理知識具有較強的抽象性、實踐性，很多學生感覺物理抽象難懂，物理學習無從下手，面對物理問題束手無策.學生只是按照教師講解的物理公式定理死記硬背.這種機械式的學習，使學生的思想僵化，缺乏思考的靈活性，在遇到有變化的問題時，就會出現錯誤，不能正確解決.在物理教學中貫穿物理思想的滲透，可以更好地讓學生了解知識規律.學生通過物理思想可以更好地把握知識的來源，可以經過知識形成過程，運用物理思想來分析問題，有效提升學生物理學科核心素養.

1.3 培養哲學觀念

物理知識規律都充滿了哲學觀念與思維，哲學思想視角下的物理學習也會對物理規律的認知更加深刻與全面.

一方面，學生在物理學習過程中可以形成哲學思想，進而形成物理思想；另一方面，學生可以應用哲學觀念去分析物理問題，正確認識事物，對實現正確的價值引領具有十分重要的意義.

2 高中物理教學中物理思想滲透存在的問題

2.1 教師教學觀念滯后，忽視物理思想的滲透

在應試觀念的支配下，部分物理教師的教學存在片面性，認為學生只要能夠掌握物理概念，并且能夠利用物理原理及套用公式解物理題目，在物理考試中能夠取得理想的成績就意謂著達成了物理教學目標.這種觀念使物理教學誤入歧途，教師在教學中講解灌輸的狀態難以得到改變，在教學中總是注重物理題目的演示與示范，然后就是讓學生進行物理題目的大量練習，使得物理學習過程缺乏趣味性，學生對于物理學習失去動力.傳統觀念下的物理教學，沒有把物理思想的滲透貫穿于物理教學過程，學生往往對于物理問題的解決只知其然而不知其所以然.只是機械性地根據公式進行題目的解決，而當題目稍微發生變化，已知條件及問題稍加改動，部分學生就感到無從下手，不會有效解決.出現這種問題的重要原因是學生沒有掌握物理思想，不能用正確的物理觀念去分析問題，也不能用物理思想去找到解決問題的方法.學生只是在課堂上通過教師的演示學習解某一類物理題目，而不能在實際解決問題的過程中融入物理思想，因而常使分析缺乏針對性，不能找到有效解決問題的思路.再者，教師灌輸式教學擠占了學生的物理自主學習時間，學生除了聽講就是被動地做題，而教師在教學過程中只是傳授解題方法，沒有注重強調滲透于題目當中的物理思想對于解決問題的重要性，學生的物理素養也得不到有效提高.

2.2 忽視教學方式的優化，物理思想滲透不理想

高中物理思想可以通過課堂教學環節進行滲透，讓學生重視物理現象的分析與理解.然而，在物理教學中，教師忽視了教學方式的優化，在教學中依然采取講解式教學，學生被動接受知識，對于物理思想得不到強化與內化，因而物理綜合能力得不到提高.如在教學中有的教師不重視信息技術的運用，使教學陷入枯燥乏味的局面，學生也不能形象地感知物理知識，不能正確把握與內化物理思想.教學方式的滯后，使學生難以全面深入地學習物理.教師在教學中，不注重組織學生自主學習活動，致使學生在學習中形成了對教師的依賴感，即遇到問題不能獨立思考，不能結合生活中的現象進行分析，而是依靠教師的解答.這種習慣不利于學生自主學習能力的提高，也就很難在學習中形成物理思想、掌握其內涵.同時，教師不注重組織學生進行合作探究，學生遇到不能解決的問題時得不到同伴的幫助，本來可以通過討論與合作、聽取各方面的意見、接受各方面的啟示全面而深入地理解物理問題，但是物理課堂缺乏這樣的機會，學生對知識的理解只能處于膚淺層次，不能正確地運用相關知識來解決問題.

2.3 學生物理實踐能力不強，不能有效掌握物理思想

高中物理要重視實踐活動的開展，如高中物理實驗就為學生的實踐操作提供了平臺，教師要高度重視物理實驗活動的開展，在實踐中引導學生觀察與思考，并且要通過實驗中的物理現象引導學生分析物理原理，思考蘊含的物理思想，應該如何解決問題，等.這樣學生可以通過實踐更好地了解物理，教師可以更有效地滲透物理思想，讓學生在有趣的物理現象中理解物理思想，效果會更好.同時，高中物理實踐性教學，可以培養學生嚴謹求實的精神，樂于探索的品質，這都是學生形成物理思想的基礎.在物理實驗活動結束之后，教師要引導學生聯系現實生活進行對規律的總結，這些規律往往蘊含著豐富的物理思想，學生結合實驗和實踐進行思考，對于物理思想的理解更為深刻.然而，目前的物理教學，教師忽視了物理實驗中滲透物理思想的重要性，在實驗教學中甚至出現了“說實驗”的現象，學生不能歷經知識形成過程，就很難理解物理思想的內涵.有的教師包辦實驗，即多數情況下采取自己演示實驗的方式，學生很難印象深刻，也不能正確理解其中的物理規律.

3 高中物理教學中物理思想的滲透策略

3.1 鼓勵學生善于思考，勇于質疑

質疑是產生科學思想的重要基礎.沒有質疑的探究也就缺乏動力，實踐證明從物理問題的解決到物理規律的掌握，直至物理思想的形成都離不開質疑.質疑是探索的開始，是貫穿于探究過程的重要動力，可以使物理教學過程成為通過不斷質疑與解決問題而掌握物理思想的過程.傳統教學中，學生缺乏思考與探究的機會，物理思想很難形成，因此，教師要鼓勵學生質疑.如學習“摩擦力”時，教師要啟發學生進行相關實驗，通過觀察物理現象體會其中蘊含的物理思想，而不是機械地套用公式來做相應的題目；還要引導學生學會分析摩擦力產生的條件，具有怎樣的規律，等，讓學生學會舉一反三，學會用物理思想分析問題.3.2 引導學生多進行探究性實驗

實驗教學是學生物理實踐的重要機會，對于學生知識的建構與規律的掌握具有十分重要的作用.前人總結的物理知識及規律等構成了物理思想，物理思想也是前人在長期實驗性探索中獲得與總結的.但是目前的高中物理實驗，以應試為主要目的，教師為了趕教學進度常常采取演示實驗的方式，學生缺乏動手實踐的機會.而探究性實驗可以調動學生學習的主動性，在實驗中思考、猜想、假設，通過自主設計實驗以及在實驗中動手操作，學生對自己的猜測與假設進行驗證，這正是物理思想滲透的重要過程.這個過程可以促進學生思維的拓展，為學生創造力的發揮提供了時間與空間.在探究性實驗中，學生通過對物理現象的觀察，總結物理規律，形成物理思想，以實踐性的操作揭示物理現象背后的規律.3.3 引入物理發展前沿信息，激發學生探究興趣

在物理教學中，教師要改變傳統教學中照本宣科的教學方式.利用恰當的環節引入物理前沿信息，讓學生了解物理學的新成就，從而激發學生物理學習動機與探究興趣.物理前沿信息可以開闊學生的視野，對學生產生激勵作用，有利于促進物理思想的形成.例如結合具體教學內容引入納米科技、黑洞、衛星檢測等相關前沿物理信息，從而拓展學生的知識視野.在引入這些前沿信息時，教師要本著趣味性原則，讓學生了解有趣的物理現象；還要遵循啟發與延伸的原則，應用物理前沿科技信息，讓學生將課本知識進行延伸，實現書本知識與現代科技的結合，開闊學生物理思維；同時，前沿信息的引入要輔助學生理解物理思想，使前沿科技信息成為物理思想的具體佐證，使學生對物理思想的理解進入更深層次.

在高中物理教學中滲透物理思想，可以促進學生從物理現象出發探究物理本質.學生具備了物理思想，也就掌握了探究物理知識與規律的方法，這對于學生今后的發展具有十分重要的意義.教師要不斷優化物理教學環節，注重滲透于其中的物理思想的強化認知，提升學生的物理綜合能力.

參考文獻：

［1］劉月榮.淺談“化曲為直”思想在中學物理中的應用［J］.物理教學探討，2011（9）：38-39.

［2］ 鐘及龍.物理學思想及其在中學物理教學中的滲透初探［J］.物理教學探討，2004，22（7）：16-18.

［3］ 張榮芳，胡安智. 類比法在物理教學中的應用［J］. 物理教學探討，2011（2）：33-34.

［4］ 單文忠，黃國雄，李天德.建模思想在高中物理教學中的應用［J］.物理教學探討，2011（1）：55-57.

［責任編輯：李 璟］