高三化學復習課有效教學的設計與實踐探討

摘 要：為促進高三化學復習課達成有效教學的目標，教師需要及時修正自身的教學方法與教學模式，促使實際復習課教學貼近學生學情實際，從而滿足不同學生的復習需求.據此，文章闡述了高三化學復習課有效教學的實施現狀，分析了高三化學復習課有效教學的設計原則，而后提出有關高三化學復習課有效教學的優化實踐策略.

關鍵詞：復習課；有效教學；高三化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）12-0095-03

收稿日期：2023-01-25

作者簡介：陳海英（1981.10-），女，浙江省湖州人，中學一級教師，從事化學教學研究.

1 高三化學復習課有效教學的實施現狀

1.1 客觀環境影響受限

首先是復習氛圍的沉悶.部分經驗豐富或教學新穎的教師有一定的教學水平與專業素養能夠給予學生輕松且有效的復習氛圍，從而達成有效教學的目標，幫助學生減輕繁雜的學業任務，消除學生不良的學習情緒，促進學生的身心健康發展.但是從現狀研究可得，大部分教師依舊沿用舊式刻板的復習方法，造成許多低效甚至無效的復習行為，從而導致復習效果不盡如人意，嚴重打擊了學生的自信心，造成學生更大的心理壓力，甚至導致學生產生不良的學習情緒，最終影響高三化學總復習.

其次是情感教育的缺失.部分與時俱進的教師堅持以人為本的素質教育理念，重視學生學習態度、學習狀態等情感發育的變化，給予學生一定的安全感，有利于增強學生復習階段的學習自信.而從教學現狀研究可得，大部分教師對素質教育的認知存在偏差甚至選擇漠視或無視，繼而陷入了唯理智教育的教學困境，無疑會增添學生的復習壓力，從而影響學生的復習效果，甚至影響學生的心理健康.

1.2 復習教學難度頗大

首先，基于高中化學學科的特性，化學知識點較為零散繁雜，需要教師明確系統具體的復習教學思路，從而促進學生的知識接收.但是從教學現狀研究可得，部分教師在實施高三化學復習課有效教學時，常常采取教授新課時的課件完成新一輪的復習，這樣不僅不利于達成有效教學的目標，還導致學生的復習目標發生偏差，從而不利于學生達成溫故而知新的復習效果.

其次，基于高三化學復習的環境特點，化學復習的時間緊、任務重，需要教師在有限的時間內建立起完備且細致的復習體系，供學生發展自我復習與自我提升，從而促進學生自我學習能力的提高.但是從教學現狀研究可得，部分教師在實施高三化學復習課教學時，常常無視學生的學習主體性，進而導致學生陷入被動學習的狀態，無法發展自我復習與自我檢閱，從而影響具體的復習成果.

1.3 復習教學方式出錯

基于高考化學題目新穎化與靈活化的變化特性，教師在落實具體的復習教學時需要注重學生綜合理解能力、綜合應用能力和化學思維能力的提升，從而消除無效復習教學的影響.但是從教學現狀研究可得，部分教師在實施高三化學復習課有效教學時，常常無視學生的實際學情，采取無效或低效的教學方式完成實際的復習教學，從而因復習教學方式的出錯導致復習教學的質量與效率的下降，最終不利于學生的復習效率與質量的提升.

2 高三化學復習課有效教學的設計原則

2.1 注重復習氛圍營造

高三化學復習課有效教學的設計原則之一便是注重為學生營造輕松、愉快、高效的復習氛圍.首先，教師應當在實際的復習教學中樹立“對象”意識，以促進教師的教與學生的學同步推進，給予學生一種與教師共進退的“戰斗”心理，從而增強學生的學習自信，促進良好師生關系的形成，最終營造輕松愉快的高考復習氛圍；其次，教師應在實際的復習教學中明確“全人”的概念，既要注重學生的知識掌握的理論性發展，又要注重學生的能力發展，從而促進學生的全面發展與個性發展，營造高效的復習氛圍.

2.2 注重情感教育發展

高三化學復習課有效教學的設計原則之二便是注重具體教學中學生情感教育的同步發展.即在高三化學復習課有效教學的具體落實中，教師需要時刻關注學生的進步與發展變化，確立學生的主體地位，堅持以學生的發展為根本的教育理念，從而促進情感教育的同步落實，幫助學生協調復習過程中情感與認知的關系，充分利用情感因素的積極作用增強學生的情感體驗，激發學生的求知欲與探索精神，最終促使學生在巨大的學習壓力中，依舊形成獨立健全的個性與人格特征.2.3 注重學生學趣激發

高三化學復習課有效教學的設計原則之三便是注重學生學趣激發，驅使學生在高漲的學習熱情驅動下發展主動學習.首先，教師在具體的復習教學中應用趣味性或生活化極高的教學方式，豐富學生的學習體驗，從而有效促進學生的學趣激發；其次，教師在具體的復習教學中應當深刻落實“勞逸結合”的學習模式，一方面可以消除學生長時間學習的疲態，間接促進學生學習興趣的提高；另一方面可以通過休息幫助學生重新蓄力以投入后續的復習之中，直接促進學生學習興趣的提高.

2.4 注重學生自主復習

高三化學復習課有效教學的設計原則之四便是注重提高學生的自主學習能力，促進學生自主復習效果的提升.首先，教師在復習教學過程中，應當在教導知識的同時教導學生關于自主學習的方法，如思維導圖等，從而提高學生的自主復習能力；其次，教師在復習教學過程中應當給予學生一定的自由度，幫助學生在自由復習中，既促進自身知識的掌握，又促進自主復習能力的提升.

2.5 注重教師自我提升

高三化學復習課有效教學的設計原則之五便是教師應當注重自我教學水平與專業素養的提升.首先，教師在實際的復習教學過程中，應當始終秉承“基礎為主，做題為輔”的復習教學基本概念，并且基于這一基本概念摒棄題海戰術這一復習形式，從而提高自身教學目標的清晰化與科學化發展，間接影響教學水平的提升；其次，教師在實際的復習教學過程中，應當講究高效的復習教學策略，堅持打響效率戰.即基于有效教學的復習策略，第一要求學生擁有高效利用的錯題修正簿，第二要求學生重視高考前的小考、大考、模擬考以豐富考試體驗，第三要求學生重視基礎的鞏固與自我復習，從而促使復習教學的效率最大化.

3 高三化學復習課有效教學的優化實踐策略

3.1 貼近學生學情以明確具體的教學目標3.1.1 促進學情了解

基于高三化學復習課有效教學的設計原則，教師在開展具體的復習教學時，應當對學生有一個完備且細致的實際學情了解，以此，清晰認識到不同學生的學習需求以設計具有科學層次性的復習教學策略，從而促進學生的個性化發展，促進不同學生的學趣激發與自我復習能力的提升.

3.1.2 明確教學目標

基于高三化學復習課有效教學的設計原則，教師在開展具體的復習教學時，應當向學生明確具體的教學目標，一方面可以幫助教師自身明晰教學思路，從而提高復習教學效率的提升，形成高效的復習教學氛圍；另一方面可以在尊重學生學習主體地位的基礎上發展學生的自主復習，從而促進學生復習效率的提升，完成有的放矢的復習課.

3.2 尋找合適方法以促進教學的教與學生的學

3.2.1 促進多樣化教學的落實

基于高三化學復習課有效教學的設計原則，教師在開展具體的復習教學時，應當注重促進多樣化教學的落實，從而促進學生的學趣激發和良好復習氛圍的營造.例如，以人教版選修三第三章的復習內容為例，教師基于官能團和化學鍵的特點及有機反應規律出發，可以創設學生自主完成有機合成的教學情境.首先，教師可以采用問題情境導入的模式完成鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸和酯的概念復習.繼而，教師引導學生完成各個官能團轉化反應的回憶，并在此基礎上提高學生的細節意識以促進學生化學知識體系的完善.

3.2.2 提高學生自主復習能力

基于高三化學復習課有效教學的設計原則，教師在開展具體的復習教學時，應當注重學生自主復習能力的提高，并且在不同的學情基礎上落實差異化的分層教學.例如，根據人教版高三選修三第一章的教學內容，教師可以在了解學生的學情基礎上引導學生完成不同難度的思維導圖.針對學習基礎一般的學生，教師可以適當給予提示，如在有機化合物的結構特點思維導圖中，要求學生依據與碳原子相連的原子數、結構示意圖、碳原子的雜化方式與成鍵方式以及實例等完成烷烴、烯烴、炔烴的知識概括；而針對具備一定學習基礎的學生，教師可以給予學生極大的自由度以促進學生自我復習能力的提升，從而滿足不同學生的復習需求，增強各部分學生的自信.

3.3 注重教學評價以促進復習效率的最大化提升

基于高三化學復習課有效教學的設計原則，教師在開展具體的復習教學時， 應當注重教學評價的實際教學功用，以此促進復習效率的最大化提升，從而促進實際教學中的情感教育發展.首先，教師應當樹立“對象”意識，重視學生學習主體的地位，通過學生自評、學生互評等多元化評價激發學生的主體性，從而提高學生在復習教學中的參與度，促進復習效率的最大化提升；其次，教師應當堅持“全人”的概念，在實際的復習教學中及時給予學生肯定與鼓勵等正面評價，從而提高學生的復習和學習自信，最終提高復習效率.

基于高三化學復習課有效教學的設計原則，教師在開展具體的復習教學時，應當注重完整細致的了解學生的實際學情，以此明確具體清晰的教學目標，促進復習教學的有的放矢；應當尋找合適的教學方法，以此促進教學的教與學生的學二者的同步進行；應當注重教學評價的實際教學功用，以此促進復習效率的最大化提升，從而完善學生的知識復習體系，落實化學復習課的有效教學目標.

參考文獻：

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［責任編輯：季春陽］