論中學足球大單元教學有效性的問題研究

隨著新課程改革的不斷深入，我國教育對于學生綜合素質的培養關注越來越高。體育作為提高學生身體素質和綜合能力的重要學科，在教育體系中的地位逐漸顯現。中學足球作為體育學科的重要組成部分，在發展學生團體意識和運動能力方面具有至關重要的作用。新時期，體育教學越來越強調大單元教學理念，以深化體育教學改革，促進學生全面發展。為此，本文詳細介紹了大單元教學的有關概念，分析了我國中學足球教學目前存在的有關問題，并從相關方面就中學足球大單元教學有效性問題進行研究，以提高中學體育教學的實效性，保證體育教學改革的進一步發展。

為了全面落實新時期下國家對于改進學校體育工作的政策方針，教育部于2021年印發了有關《體育與健康教學改革指導綱要（試行）》文件，明確指出必須用大單元教學理念指導新時期體育教學改革，以進一步深化改革工作，取得教學實效。當前體育教學仍然存在很多問題，傳統的教學模式仍然未能得到有效解決，尤其是在中學足球方面，仍然存在很多不合理的因素，制約著青少年的全面發展。大單元教學理念聚焦優化體育教學整體模式，強調教學內容和方法的系統性、連貫性，是新時期進行體育教學改革尤其是足球教學改革的重要途徑。為此，新時代，探討中學足球大單元教學有效性的相關問題及實踐策略具有重大現實意義。

1 大單元教學的有關內涵

中國航天之父錢學森曾經發出過這樣的疑問：“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？”這就是著名的“錢學森之問”。錢學森的問題反映了我國當下的教育問題和改革需求，大單元教學也就是在這樣的關鍵一問中橫空出世，成為當前教育教學改革的重要理論和研究方向。大單元教學強調以核心素養為導向進行教學設計，要求教師全面整合學科內容和教學素材，制定豐富有趣的學習活動，開展積極有效的課堂教學，并進行準確高效的教學評價。“大單元教學”的“大單元”不是指向知識內容的規模性、綜合性，而是強調一切教學活動以學科核心素養為指標參考實效價值，對現有的學科教學知識和內容進行重新分析、整合和再開發，從而建立“教、學、評”一致性的教學模式，用明確的主題、目標，逆向設計教學，讓學科教學每一個環節能夠有效扣合，讓教學評價能夠具體化、可視化、定量化及可調整化，從而建立起一整套人才培養評價標準，讓人才培養從零散知識到整合運作、從淺顯學習到深度學習、從低階思維到高階思維，幫助學生在知識內容大整合、實踐技能大培養、過程學習大評價中構建邏輯清晰、體系完善、環節相扣及縱橫連貫的學科教學系統，解決當前教學中出現的繁雜、淺顯、散亂和斷裂等種種問題，讓學生在提升趣味性和體驗感的同時，感知學習樂趣、學習意義以及學習魅力。

體育大單元教學概念，就是基于體育學科實行大單元教學，從學生身心發展規律出發，針對當下體育教材內容進行整合優化，開展有計劃性的、有步驟的、有目標的體育教學活動。足球項目在中學體育教學中占據很大一部分，足球大單元教學研究針對性更強，理論和實踐要求則更為具體，可以為整個中學體育教學提供有效性參考和方式模板，從而助力新時代體育教學大單元改革，為培養學生終身體育意識、提高體育運動能力貢獻出一份堅實力量。

2 中學足球的教學過程存在的問題

2.1 體育教學內容繁雜，足球可選擇機會小

中學體育教材內容涵蓋項目很多，可以說，只要場地、設施及設備允許，大部分體育運動項目都被納入了學校體育教學內容中。僅跑步就可以分為50m、100m、800m跑；跳遠就可分為跨越式跳遠、蹲踞式跳遠等多種形式。根據毛振明關于“下位（小項）教材重復情況”的相關數據，僅800m跑，體育教學就重復了初一到高三六個年級。而跨越式跳遠、蹲踞式跳遠就重復了8個年級。有人調侃我國體育教學“鉛球可以從小學到大學。”側面反映了我國體育教學內容安排重復和繁雜性。中學體育教學安排隨意性很大，選擇運動項目又多，足球項目的可選擇性機會就更少，加上足球本身對抗性和風險性較高，出于學生安全和場地限制考慮，導致有些學校甚至都不開展足球教學。

2.2 體育教學方式散亂，足球運動興趣不足

中學體育教學缺乏明顯的教學計劃和教學方案，其教學方式出現隨意性和散亂性特征。中學體育教學項目本就涵蓋范圍較廣，包含了跑步運動、跳遠、跳繩及很多球類運動，體育教師在實際教學中，通常缺乏統籌，只是隨意篩選某個運動做簡短介紹，讓學生自主訓練，教學形式化嚴重。甚至有時候讓學生隨意活動，只要在安全范圍內不出現事故即可。學校本身的不重視加上散亂的教學方式，導致很多學生把體育課當作“玩游戲”課，有些學生還會將作業直接帶進體育教學時間完成。足球項目運動需要多人競技，如果沒有教師強制性要求，學生散漫的活動選擇方式讓足球項目根本開展不來。盡管教師能夠對足球運動進行一定教學安排，也只局限于有限的教學時間，不能保證學生在課余得到有效訓練，學生參與運動時間不足，對足球的運動興趣和關注自然不高。

2.3 體育教學縱深淺顯，足球項目實效不高

中學體育教學項目選擇范圍多，單個體育項目教學和訓練縱深不足。體育教學還停留在跑跑步、做做操的單一教學，對于體育項目的介紹也只停留在理論層面，很難進行實操訓練。體育教師教學以走形式為主，只要不發生學生安全事故，運動項目選擇可以自主開展，不作硬性要求。教師項目教學缺乏整體規劃，不做系統的教學計劃和方案，導致體育教學總停留在理論縱深上，也就是體育教材大篇幅的“理想化教學”暢想，而實際上卻是“單薄性教學”現實。足球項目在這樣的情況下，大多是基于學生興趣的自主安排性活動，有學生愿意參與，教師就做“被動性”地指導，提醒安全注意事項。導致有些學生甚至連足球運動參與人數、足球基本規則都不了解，更別提深入化開展有關運動了。

2.4 體育教學體系斷裂

縱觀當下中學體育教學，其存在的最重要問題就是體育教學體系斷裂，這表現在兩個方面，一方面，是教師隊伍體系的不足，很多學校受制于教育理念的限制，往往共用一個體育教師，而實際教學中，一個體育教師又往往會帶好幾個班級、年級，增大了體育教師的教學壓力；另一方面，就是教學內容的系統性、連貫性不足。教師隊伍體系的不健全，導致體育教師在面臨多主體教學的同時，無法針對一個班級進行深度性教學，加上傳統體育觀念的束縛，教師在教學中往往不參考體育教學的系統性內容，進行有計劃、有步驟、有指標性的體系教學，對運動項目教學往往停留在表面，讓學生學習淺嘗輒止，無法通過一個項目全方位成長，從而深度感知體育魅力，提高體育興趣。

3 中學足球大單元教學有效性實踐策略

3.1 統籌足球教材內容，設置進階學習計劃

大單元教學強調系統教學，統籌整合教材內容，從提高學生核心素養出發，優化教學結構，明確教學目的，具體實施步驟，制定出一整套涵蓋全體，貫穿學期、年級及水平的大單元教學方案。要想提高中學足球大單元教學有效性，就必須從宏觀角度審視中學足球教學目標，參考實踐經驗做出整體性和連貫性較強的學習計劃。

首先，教師應當對積極學習中學體育中有關足球項目的課程要求及標準原則，從優化足球課程教學，提高學生身體素質和綜合素養的角度出發，設置一整套涵蓋理論學習和實踐教學的學科方案。方案必須符合新課程改革體育教學目標和精神，結合中學生身心發展規律和足球競技運動特點，做出綜合考量。從宏觀角度的制定中學目標、年級目標及學期目標，關注方案“面”的目標和內容設置，不能忽視微觀角度，細化到班級目標、學生個人目標等“點”的要求；其次，教師要開展包含“理論”“技能”“體能”“應用”四維度教學，引導學生進行足球項目性、結構化學習。教師在教學方案設計上要包含四維度指標，從理論角度豐富學生對足球運動的認識，在教學設計中將理論知識學習安排于課后，為學生篩選出有關足球運動的高質量賽事或紀錄片，從意識層面提高學生對足球學習興趣，并在教案設計中，大膽創新，以學生技能學習和體能訓練為重點，有步驟地計劃關于基礎階段、進階階段和成熟階段等不同水平的教學方案。比如，對于基礎階段學生來說，重點是模仿動作，模仿教師擺腿擊球和腳型控制等動作，并留出練習時間要求學會反復練習動作，最終達到整體動作協調、連貫、放松的程度。最后，教師要設置在足球項目學習計劃中設置進階性學習目標。進階性學習目標應該包括擺腿擊球初級模仿、體會動作中級連貫、團隊合作綜合實訓以及傳球射門高級連貫，通過分解足球學習步驟，具體化每一步學習內容，從而保證足球教學不至散漫、偏離實際，并遵循學生發展規律，循序漸進開展項目訓練，讓學生有充足的時間進行足球訓練，在每一次微小的訓練中感知進步的力量，感受體育的魅力。

3.2 整合足球技能目標，實施遷移學習教學

體育大單元教學強調對針對性教學，也就是在一定時期內對一個技能目標實施體系化、系統化教學，以此為發散點，將運動項目涵蓋的動作知識要點、技能、體能以及精神遷移到其他項目學習中去，促進各運動項目的互聯互通，提高體育教學的效率。足球是一項趣味性、競技性和綜合性都較強的運動，教師應整合相關目標，進行遷移教學。

首先，教師應當整合足球技能目標，將足球運動中包含的技能要點、體能訓練以及競技價值統籌運用，從該運動項目本身的動作方法、練習方式和組合方法出發進行一整套的單元設計，形成基于足球運動本身發散性、連通性及整體性的遷移學習目標，構建足球運動學習鏈。比如足球運動中需要完成“揮臂速度”“蹬地力量”“運球速度”等技術要點的教學。教師在足球教學時，就可以針對該運動拋球、砸球和比拋高等重難點進行教學，通過多種方式反復訓練學生該技術要點，不僅能夠提高其足球運動能力，對有關投擲動作的運動項目學習也是有很大的幫助的；其次，教師要設置運動技能遷移學習路徑，實際上，體育運動項目有很多共通性，一個體育項目可以包含多種運動技能，體育教學不僅應該關注項目本身的技能學習，還應該關注項目過程中學生整體表現和單一技能訓練的成效。可以基于學習、練習、比賽三個指標，開展基與課程、單元和課時三維度的綜合評價。具體來說，就是在課程中，審視學生學習、練習和比賽三個方面的表現，將學生理論學習、技能訓練和比賽表現綜合進課程評價。在大單元教學中，將動作方法學習、課外鍛煉實訓和比賽方法運用各自進行單項技能測評。同時要關注課時教學，將足球教學課程中學生單一身體練習、組隊組合練習以及課程游戲或比賽訓練表現作為課堂評價指標，以此從各個方面細化技能學習目標，通過評價體系實現各訓練指標的遷移性學習；最后，在保證將足球運動動作結構、主要部分和關鍵部分的學習納入項目項目學習路徑基礎上，不斷立足實際教學，將實際教學中發現的學生新的技能生成納入技能遷移學習路徑，確保路徑的可調整性和實時更新特征。

3.3 聚焦核心素養理念，開展學習過程評價

新課程改革要求學科教學必須關注學生核心素養的提升，促進學生全面發展。體育是一門實踐性、綜合性和競技性較強的學科，在學生身體素質的提高和綜合素養的提升方面具有其他學科不可比擬的優勢。大單元教學強調通過多樣化評價培育學生核心素養，中學足球項目大單元教學同樣應當聚焦核心素養理念，開展過程性評價。

首先，體育教師在足球教學中應當明確運動技能、健康行為以及道德品質這三個方面的體育核心素養理念，從而聚焦足球競技中身體協調、反應敏捷、公平競賽等核心能力及道德目標，設置包含理論知識、技能訓練、體能測評、學習態度、學習方法、競賽表現及靈活機制等多種指標在內的綜合性評價體系；其次，要利用大數據技術開展定量性的評價體系，從技術、體能、動作以及實戰四個維度開展評價，將學生每節課、每學期的表現記錄在平臺系統，將學生在足球訓練中運球速度、控球能力、練習次數及反應敏捷性通過實時數據監控的方式進行記錄，比如從技術維度角度，教師要明確教學內容包括了如何實現助跑、支撐擺腿及擊球訓練，設置完整實現一連串動作順序的評價要點，對學生助跑速度、擺腿角度和擊球命中率等數據進行實時監控和記錄。當然有些指標比如學習態度、道德品質等無法定量計算，可以進行定性記錄，綜合進學生個人成長檔案中；此外，要保證整體評價過程的診斷性，足球運動教學評價不是為了找問題而寫問題，而是基于學生個人學習問題本身探究學習方案，教師在每節課的問題診斷上，要配套相應性的診斷方案，提出解決路徑以用于實踐，通過不斷診斷、探究路徑，教師可以實現“教研一體”，在項目教學中進行教育教學研究，從而豐富自身教學經驗，為下一次教學提供大量教學實例和解決方案，提高專業能力和素養；最后，學生是發展的人，具有巨大的發展潛力，必須構建基于學生個體差異性的多樣性、發展性和形成性評價體系，靈活、全面評價學生綜合表現。

4 結束語

隨著社會經濟的進一步發展，對于新時期人才的需求將會越來越大。而教育作為社會培養人才的重要方面，必須結合新時代教學理念，進行教育教學的有效改革。體育關乎民族未來，是新時期倡導素質教育的關鍵學科課程，而足球作為體育課程的重要組成部分，更應加強理念變革，尋求新的發展方向。所以，新時代的體育教師必須關注先進教學方法，結合教學實踐開展教育改革，用大單元教學促進中學足球教學的有效性改革。

本文系2021年度廣東省青少年校園足球專項資金資助項目《大單元視域下初中足球教學設計與實踐研究》（項目編號：21SXZPT30）成果之一。

（作者單位：中山市桂山中學）