農村中學生體育品德與核心素養培養價值和路徑研究

體育課是學校體育教學的基本組織形式，而學生的體育品德又是上好一節體育課的重要保證。體育品德是體育課上師生都要共同培養的一種“行為規范和道德修養”，體育教師在中學階段的教學中，應根據體育核心素養的要求來設計中學生體育品德的培養策略。本文通過對農村中學在體育品德與核心素養培育現狀進行研究分析，尋找其存在問題，建議從教師培訓、家校合作、提高建設常規規范性、轉變教師教學方式四方面努力提升農村中學生體育品德與核心素養建設的培育路徑提供些許參考。

1 前言

體育品德是體育課上師生都要共同培養的一種“行為規范和道德修養”，這是體育核心素養中的重要內容。落實體育品德是保證一節優質課堂的基礎，是教師上好課，學生學好課的基礎保障。中學的體育課情況復雜，學生對于任何東西都充滿好奇與期待，課上好動，隨意性較大，對體育品德的要求還不能理解，而且很多學校體育課出現“放羊式”體育課，正是因為教師和學生沒有建立良好的體育品德，因此規范和提高中學的體育品德就迫在眉睫，這是對任教教師的巨大考驗。因此，對中學體育品德的研究是必要且急迫的。

2 農村中學生體育品德與核心素養的現狀

要確保農村中學生體育品德與核心素養培養的順利開展，重點要體現在體育課的各個板塊上。主要包括：

2.1 課堂出勤

按時出勤是學生遵守課堂紀律和規則的基本品牌，教師應做好學生出勤情況的記載，要求學生不遲到、不早退、不曠課，有事有病先請假。通過對農村中學生體育課的現狀調查發現，在出勤部分，教師們一般不點名，不考勤，只是簡單問下有沒有人沒來或者請假，但是對遲到的學生，教師會詢問遲到緣由，并對學生批評和相對應的懲罰，大多數時候批評都不夠嚴肅，學生屢教不改的次數較多。

2.2 師生禮節

師生禮節指的是師生之間的彼此問候和尊重，保持良好的體育禮節和課堂禮節培養體育品德的關鍵環節。在禮節方面，體育教師通常沒有進行課前問候，但下課時與學生們互道再見。課前問候是農村中學體育教師很容易忽略的一個環節。

2.3 學習態度

學習態度是體育品德中最重要的部分，大部分體育教師將體育態度列為三要素中最重要的部分。總體來看，大部分農村中學的體育教師的教學是靈活有趣的，將每個動作都講解得非常細致，檢查了每個學生的動作后才進行新的動作講解。有的教師在練習環節時都建立了很多練習常規，比如：在進行熱身時都是先進行慢跑，然后是徒手操；在進行短跑練習時都會讓學生成四列縱隊排列等等。在進行體操課時，會出現危險動作，需要有保護，教師對這些保護措施和方法會多次強調，教師也會進行示范。

3 農村中學生體育品德與核心素養培養中存在的問題

3.1 體育教師隊伍中的體育教學素養普遍較低

體育教師作為中學生體育教育的重要引導者和啟蒙者，其自身素養和教學能力是影響學生發展的關鍵因素，然而農村中學體育教師自身的體育教學素養與實際要求往往存在著一定的落差。農村中學體育教師隊伍中擁有本科及以上學歷的教師占比不超過20%，學歷為大專學歷的教師占80%以上比例，甚至存在個別體育教師只有高中學歷的情況。此外，農村中學體育教師普遍年齡較大，大部分處于40歲～50歲之間。

農村中學體育教師的學歷普遍較低，教育基礎能力也存在差距，并且具備較好體育素養的教師也是鳳毛麟角。自身教育理論基礎較薄弱的教師對當前體育品德的現狀是表示滿意的，而經過系統而全面的師范教育培養的教師們能夠明確認識到體育品德的意義和重要性，因此對現階段的體育課程常規的認識更全面，且能夠提出諸多針對性的問題和建議。心理學研究顯示，教養方式的不統一是不利于中學生發展的，在農村中學生的學習生涯中，學生面臨的教師不止一兩個，每一位教師的言行都會給孩子留下或多活動的影響。

3.2 體育教師對體育品德與核心素養認識不足

體育品德是體育課上師生都要共同培養的一種“行為規范和道德修養。”，綜合問卷和訪談調查得知，大部分農村中學體育教師對于體育品德的認識是不完全的，對于公平競爭意識、合作意識、堅持拼搏精神的具體內容也掌握不足，能夠準確、完整說出體育品德和體育核心素養的內涵的教師不足15%，且幾乎全部是具有較高學歷的年輕教師。約60%的農村中學體育教師認為體育品德就是讓學生公平競爭、堅持不懈，沒有意識到體育品德培育應當是貫穿整節體育課。對于體育品德三要素的認知非常缺乏，只有10%的教師準確知道這三要素，而體育品德三要素是體育品德的基本框架，教師缺乏對該方面的認知，不利對體育品德的建設。

3.3 學校體育品德與核心素養建設缺乏規范性

在建設體育品德時，農村中學體育教師的規范性有待提高。根據調查，農村中學在“課堂出勤”常規建設方面，教師沒有對學生進行考勤，只是簡單詢問學生到課情況，遇到學生請假的情況也沒有進行核實，如果遇到學生謊報請假情況就會出現安全問題。在“師生禮節禮儀”常規建設方面，體育教師只在結束部分時有“師生問好”的禮儀，而在開始部分時常常會遺忘了“師生問好”。在“課間紀律”常規建設方面，沒有對學生進行集體的紀律教育，而是在學生違反紀律時，對學生進行批評教育和懲罰。在“個人安全”常規建設方面，大部分體育教師對學生安全是非常重視的，所以教師對學生的安全教育和培養學生安全意識都是比較規范的。在“學習態度”常規建設方面，大部分體育教師會建立自己特有的練習常規和學習常規，“學習態度”常規的建設的變通性較大，體育教師可以根據自己的教學特點進行常規建設。總而言之，在“課堂出勤”“課間紀律”“師生禮儀”的常規建設時教師缺乏規范性，農村中學的學生正處于培養常規的關鍵期，所以農村中學體育教師有必要進行規范的體育品德的建設。

3.4 體育教師教學方式以及教學觀念有待改善

由于大部分農村中學的體育教師年紀以及教齡較大，導致受傳統教育觀念影響較為深刻，農村中學體育教師在教學過程中遇到違犯課堂紀律的學生時，通常會對學生采取語言、手勢或者眼神提醒的方式，更有嚴重者會進行體罰，而這會對處于青春期中學生有一定的不良影響。此外，大多數農村中學體育教師僅會在學生干擾到上課秩序時才會采取措施進行糾正。體育教師對學生違反課堂紀律的處理態度不嚴肅，導致學生對課堂紀律不夠重視，對培養體育品德及素質教育有所松懈，而這對農村中學對學生體育品德以及核心素養建設十分不利。

4 農村中學生體育品德與核心素養培養的路徑建議

地方政府和學校教育應強調體育品德的嚴肅性和重要性，完善體育教育的目標，尤其是對于處在農村中學的中學學生而言，青春期正是塑造規則意識的關鍵期，體育品德以及核心素養的建立能夠幫助學生養成良好的學習習慣，這種效果也是可以延伸到其他學科上的。因此，針對現階段農村中學體育品德以及核心素養培育中存在的問題提出以下四點建議：

4.1 嚴格教師準入標準并加強教師培訓

針對目前農村中學體育教師的素質和能力上存在差異的問題，學校應當重點從五個方面入手：

第一，在學校內部，進行課程安排的時候要注意進行人崗匹配，對于籃球運動而言，學校就應該選擇在大學時以籃球作為專選課或專項運動的體育教師來任教。而足球運動的教師則應該選擇以足球作為專選課或專項運動的教師來校任教，這樣來達到人崗匹配的目的，保障在具體的體育訓練項目上教師的素質是過關的，能夠達到教育學生的目的。

第二，學生的成績不能夠作為唯一的關注指標，而應當將學生的體育品德發展以及核心素養教育作為考量標準之一，這一點應當貫徹到體育教師的教學意識當中，要求教師不要唯成績論，而是要切實地將體育品德以及核心素養教育放在首位。

第三，學校還應當不時對體育教師展開培訓并對課堂效果進行抽檢、通過教師之間的培訓以及交流探討，來實現體育品德的培養工作具體化、系統化、標準化，形成一套校本的體育品德培育課程。

第四，在體育教師的日常工作考核中，要將體育品德并入績效考核中，以將體育品德的三要素落實情況、學生的體育成績列為關注指標。并通過家校雙方的共同努力和監督，防止教師為應付檢查做表面工作。

4.2 提升對體育品德及核心素養的認識

大多數人，包括部分體育教師都認為：體育課的教育目標就是提高學生的身體素質，實際上這種看法是并不完全正確的，體育課固然是要以鍛煉身體為主要目的，但是其功能遠不止于此，學生心理素質的培養，學生體育品德的塑造都是體育教育的重點內容，如果說體育教師缺少對體育教育的認識，那么就無法真正給予學生全面的體育教育。針對現階段體育教師對于體育品德以及核心素養教育認知不正確或不完整的問題，應當從以下方面予以改進。

第一，地方政府和學校主管部門應當提高對中學體育品德的重視程度，對那些體育品德培育較好、體育設施缺乏的農村中學給予一定的政策上的扶持；利用有影響力的公共媒體對體育進行積極正面的宣傳和教育指導，令基層教育者們充分認識到體育教育對于學生全面發展的重要促進作用。

第二，農村中學的學校應當要從培訓方面入手，正如前文所述，學校要積極開展各類培訓工作而培訓工作中，又要加強體育品德教育板塊的設計。通過自上而下的方式先教育教師，充分考慮什么是體育品德，什么是核心素養教育，如何培養學生的體育品德以及核心素養的問題，才能夠實現農村中學在體育教育的過程中，培養好學生的體育品德以及核心素養。

第三，由于家長對于體育教育的存在一些不正確的認知，在一定程度上也阻礙了體育教育和體育品德培養的進程，因此，學校有必要通過積極的家校合作，來改善家長對于體育教育、體育品德以及核心素養教育的正確認知。可以通過線下的家長會、家訪、線上的QQ群或微信群交流，一對一的視頻聯系等等方式，教師還可以分享給家長一些關于體育品德培養和核心素養的新聞或是視頻，讓家長通過自學的方式來提高自身體育品德教育和核心素養的能力，協助教師開展好體育教育。比如：在有體育課的日子里讓孩子穿好運動服和運動鞋來上課，提醒孩子多運動，跟著老師學習運動技能。

尤其值得注意的是，在體育品德和核心素養教育方面，有時候榜樣的力量是非常關鍵的，教師本身要作為學生榜樣，家長也應當成為學生的榜樣，因此，教師和家長必須要建立起榜樣意識，自己在言行和品德上要給學生做出積極的示范。

4.3 規范學校體育品德及核心素養建設

體育教師應根據自身任教班級的情況，結合學生的身心發展特征，將體育品德與核心素養建設規范化，嚴格落實體育品德教育，盡早建立起規則意識。特別是在“課堂出勤”“師生禮儀”“課間紀律”等方面需要體育教師進行細化并給予落實。

與此同時，體育品德及核心素養教育的落實要想真正落實，就必須將這些內容進行細化，只有做到了教師心中有數，才能保證學生條條遵守，否則處這些于青春期的中學生們是無法真正內化這些體育品德，并建立起規則意識的。現階段課堂許多教師對體育品德以及核心素養教育的理解僅僅局限于“知道三要素”，但是如何有效落實、如何積極拓展都是值得教師們去挑戰的任務。因此，學校應當鼓勵教師創新體育品德課程活動的形式，并對教學成果顯著的教師予以一定獎勵，以此強化教師們的教學積極性。

4.4 轉變教師的教學方式以及教學觀念

教師的教學觀念會深刻影響學生對體育品德及核心素養的認識。農村中學的體育教師在體育品德及核心素養建設方面的方法單一。在建設體育品德時，教師可以通過某些體育品德進行反復強調與練習，這樣可以潛移默化影響學生的習慣。比如：列隊常規，在進行隊形隊列的常規的建設時，教師通過反復的練習。教師還可以設立小組長幫助教師進行管理體育品德，這些小組長是教師的助手起到監督的作用，同樣他們也是榜樣的作用。在運用各種方法的同時，也要注意對違反體育品德同學的教育態度。在心理環境的塑造方面，這個階段的學生對于許多品德和信念上的知識點存在抵觸情緒，因此教師在開展品德教育的時候，一定要采用合適的方式方法，不要采用刺激性的、偏激的教學方式，要根據學生的心理需求來采取迂回式的引導方式，幫助學生潛移默化地形成良好的體育品德和習慣。

5 結語

農村中學的體育教育不僅僅要強調落實體育品德及核心素養教育的重要性，更要求將體育品德及核心素養建設進行不斷優化，為培養具有集體主義精神和堅強意志的全面發展的優秀體育人才繼續發揮應有的作用。為此，本文通過研究農村中學生現階段在體育品德以及核心素養培育過程中存在的問題，并提出嚴格教師準入標準并加強教師培訓、提升對體育品德及核心素養的認識、規范學校體育品德及核心素養建設、轉變教師的教學方式以及教學觀念的路徑建議，旨在為我國農村中學生的體育品德以及核心素養培育工作提供一定的參考。

本文系定甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度課題《基于體育核心素養下農村中學生體育品德培養與提升的路徑》研究階段性成果，課題立項號GS［2022］GHB0405。

（作者單位：通渭縣碧玉學校）