高中體育學業水平“合格考”實施的困境與對策研究

本文運用文獻資料、訪談等方法，對高中體育學業水平考試“合格考”實施的困境與對策進行研究。主要結論：對體育課堂教育教學質量的評估功能發揮有限；考試內容窄化，無法考核學生真實學業水平；成績呈現和使用方式導致基于考試數據的評價工作難以有效開展。建議：將“體育合格考”數據作為高中教學質量監測參考，提升教育質量；制定科學的體育合格考評價標準，發揮評價功能；豐富考核體系，加強數據分析，發揮體育合格考結果的反饋和指導作用。

學業水平考試是根據國家普通高中課程標準和教育考試規定，由省級教育行政部門組織實施的考試，主要衡量學生達到國家規定學習要求的程度，是保障教育教學質量的一項重要制度。完善高中學業水平考試是2014年啟動的新一輪考試招生制度改革的主要任務之一。作為學業水平考試的重要組成部分，合格考覆蓋國家規定的所有學習科目，考查目標定位于合格高中畢業生應該達到的水平，其設計目的在于強化高中課程的基礎性和全面性，成績以合格或不合格呈現；等級考成績計入高考總成績，旨在考查學生是否具備進入高校繼續學習的能力，更注重高中課程的發展性與選擇性，成績以等級呈現。

高中體育學業水平合格考作為高中生體育學業的終結性考試，在2017年頒布了《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》（下文簡稱“新課標”）后，正式登上了學業評價的舞臺，評價以新課標規定的必修體育課程為考核內容，考試成績不僅是高中畢業的主要依據，也是高中體育課程管理與質量評價的主要參考。同時，新課標中指出，學業水平合格性考試主要目的是評價學生體育核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識的發展狀況和學業質量標準的達成程度，這是區別于傳統考試的重要特征，對高中體育學業水平合格性考試進行深入總結和研究，對于不斷完善該項考試的制度設計具有重要意義，需要一線教師的不斷探索。

1 高中體育學業水平考試意義

1.1 強化體育學科的育人作用

體育學科納入普通高中學業水平合格考是高考綜合改革的重要內容，考試的評價對普通高中體育課堂教學更具有重要導向作用，同時對提高學生體育與健康學科核心素養，促進學生的身心健康、體魄強健和全面發展具有重要意義。《關于普通高中學業水平考試的實施意見》中提出“學業水平考試是根據國家普通高中課程標準和教育考試規定，由省級教育行政部門組織實施的考試，主要衡量學生達到國家規定學習要求的程度，是保障教育教學質量的一項重要制度，我國普通高中綜合評價體系的重要組成部分。”這對高中體育與健康學業水平考試提出了新的要求。而長期以來高中階段的體育教學中，體育學科的育人優勢及學生的個性潛能和興趣需求時常被弱化。高中體育學業水平測試的推行，在一定程度上為學生提供了選擇的權利，讓他們有更多體育興趣選擇項，即學生可以根據自身興趣、愛好和個性需求自主選擇喜愛的體育項目，充分尊重和關注學生主體，這也是培育學生體育興趣愛好和個性潛能的關鍵所在。

1.2 促進體育課程多元化發展

高中體育學業水平“合格考”通過研發體育考試管理系統，建立大容量題庫，根據國家、省相關教學文件實施隨機組卷，并結合普通高中課堂教學的實際情況展開命題，采用以考促學的手段，能良好地引導學生掌握體育鍛煉的科學方法，了解體育鍛煉作用，同時能根據測試結果指導后期體育課程內容，還能根據結果給學生制定簡單的個人鍛煉計劃，理解外界環境對身體健康的影響，進而使學生更加系統地掌握和應用體育健康知識，理解體育鍛煉在心理健康和社會適應方面的重要作用。當前，大部分普通高中根據地方、學校和學生實際條件開展高中體育與健康模塊教學，豐富校園體育文化，幫助學生掌握項目技能，培養學生運動愛好，并最終根據學生的實際選學情況對學生進行運動技能的實踐考試。通過多樣化的選項教學，能促進學生運動技能的提升，最終充分體現學業水平考試對普通高中體育與健康學科教學的正確導向作用。

2 實施過程中存在的問題

2.1 體育合格考對課堂教育教學質量的評估功能發揮有限

不管對于之前實行的體育會考還是現今正在實施的體育合格考，評估體育教育教學質量和評估學校辦學水平始終是其最重要的考試目標和功能，但實際上，雖然經過多年實踐和不斷發展修正，體育合格考真正的考察與評估功能并未充分地發揮。

目前體育合格考中，大多為“合格/不合格”的成績呈現形式，對于解釋學校教學質量并不理想。例如，大部分學校的體育合格考通過率基本在95%以上，有時甚至高達99%，這意味著幾乎所有學生都能通過體育合格考，而這樣的考試評價結果難以評估體育教師的教育教學質量、學生的體育學科素養以及不同學校之間的教學質量差異等，也談不上多好的利用考試結果來指導日常教學，提高教學質量，所以高中教學質量的評估無法采用合格考成績做參考標準，依舊以高考錄取率為主，合格考的作用大打折扣。

體育合格考另一重要功能在于促進學生認真學習體育課程，避免只學習高考學科忽視體育課的學習，造成身體素質低下的情況。雖然體育合格考在一定程度上提高了學生學習體育學科的熱情，但由于“高考指揮棒”作用的影響，體育合格考的難度非常低，導致無論是體育教師還是學生，都容易形成“消極應付、臨時突擊”的不良教學備考傾向，也不利于學生的全面發展。

2.2 體育合格考內容窄化，無法考核學生真實學業水平

《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》的顯著特點是凝練了體育學科核心素養，研制了學業質量標準，體育學科明確了學生應該完成的學習任務、學科核心素養應該達到的水平，各水平學生的關鍵行為表現，這些構成了學業質量標準。

雖然學業質量標準的研制為學業水平考試命題提供了重要依據，但從考試內容的設置來看，學業質量標準如何發揮合格考甄別學生學業水平的功能，仍然面臨很大的困難。高中體育學業水平合格性考試由體能類與技能類兩大塊組成，大多考察學生的運動能力，以跑、跳、投項目居多，沒有涉及對健康行為，體育品德等方面的考試內容，不符合新時代倡導多元化評價的評價理念，也無法全面考察學生的體育核心素養。

同時，體育合格考命題更多依據合格率的要求來控制試題難度，而不是依據學業質量水平要求來實施命題，例如體育合格考中籃球項目的考核內容為三步上籃，但實際情況，很多學生三步上籃無法達到合格標準，所以學校就降低標準改為考核低難度的內容，也沒有聚焦合格考成績能否診斷學生、是否達到高中畢業應該達到的學業水平等考試目標，并未實現合格考的設計初衷。

2.3 成績呈現和使用方式導致基于考試數據的評價工作難以有效開展

體育合格考在成績呈現上，關于等級劃定的標準通常是以比例來劃定合格線，如規定不合格比例不超過2%，在實際操作中，這種體育合格考成績呈現和使用方式的規定可能導致下列三個問題。一是考試內容向合格率妥協，考試難度被合格率要求綁架，導致考試內容簡單，學生臨時稍加練習就能夠合格，繼續日常練習考試項目意愿降低，學生考試的情況無法反映出學生真實的體育學業水平；二是由于考試內容簡單，合格率極高，絕大多數學生都能取得合格，學生間、學校間無明顯差異，成績數據的可用性較低，也無法發揮體育合格考考察評估中課堂教學質量的功能；三是若按比例劃定合格線，表面上能解決考試內容簡單的問題，但“一年兩考”的考試設計使兩次考試的學生群體存在巨大差異，例如“大考”時，首次參加考試的學生占絕大多數，而“小考”的學生群體主要為補考學生。兩次考試都簡單地以比例來劃定合格線，不符合合格考標準參照的教育測量學屬性，顯然公平性難以保證。

3 對策與建議

體育合格考是高中通往普通高等學校的基本門檻之一，但目前面臨的現實困境十分嚴峻，對體育合格考的改進探索應理論先行，結合各方利益訴求科學穩妥推進，各學校從實際問題出發，通過實踐對比來進一步改進方案，提高對體育合格考考試價值的認同，保障體育合格考制度有效落地，爭取最大程度發揮體育合格考教學質量考察和評估功能，引導學校注重保障并提升體育學科的教學質量，也引導學生認真上好體育課，全面發展，為了突破困境，做出以下建議：

3.1 將“體育合格考”數據作為高中教學質量監測參考，提升教育質量

要想發揮體育合格考的作用需要各級教育行政部門共同用力，學校加強對體育合格考試結果的研究與分析，做好日常教學的反饋與指導，才能不斷提高教學質量。自2017年，不少地區進行試點，利用“體育合格考”成績進行區域與學校高中教學質量分析，進行教學診斷與反饋、數據分析與挖掘，形成各學科評價報告，取得了不少經驗。“體育合格考”作為高中體育學業水平考試的重要組成部分，其考試數據中蘊含很多教育教學信息，考試結果除了能夠反映學生體育能力是否達到高中必修要求的程度外，還可以在一定程度上反映一個區域、一個學校的體育教學情況。因此應將“體育合格考”數據作為高中學校體育課程管理和高中體育教學質量監測的參考依據，同時加強對考試結果的研究與運用，及時反饋與指導教學，從而達到促進高中體育教育教學整體教學質量的目的。

3.2 制定科學的體育合格考評價標準，發揮評價功能

從體育合格考的學業水平屬性來說，作為標準參照考試，體育合格考內容應盡量覆蓋大部分必修內容，依據課程標準要求和學業質量標準來研制科學的、規范的并具有可操作性的評價標準，保證考試內容設計的基礎性。體育合格考的成績雖然不具備選拔功能，但依然能反映學生的學業水平，對教學具有診斷作用，當然，依據課程標準對合格考的學業質量水平要求制定體育考試內容，可能會導致學生負擔增加，引起爭議，但從另一個角度考慮，由于體育合格考采用“合格/不合格”方式呈現成績，雖然對于不能達到“合格”的學生可能會增加學習負擔，但這種負擔是促使其繼續努力提升學業水平達到“合格”要求的動因，也是保障課堂教學質量的必然要求。同時評價內容也能多元化，不僅僅用合格不合格作為結果，還可以采用A/B/C/D/E，或者結合學生具體的動作、平時的表現等等來評價，這樣做一方面能夠一定程度上扭轉學生只追求合格而喪失作答意愿的做法，激發學生考試動力，更準確地反映學生的學業水平；另一方而，細化的考試結果可以提供多維的數據分析基礎，在一定程度上為量化和可視化區域內教學質量差異，促進體育學科教學質量的整體發展提供數據的渠道支持。

3.3 豐富考核體系，加強數據分析，發揮體育合格考結果的反饋和指導作用

體育合格考的數據能明確看到學生平時的弱勢體育項目，指導今后的日常教學，具有很強反饋作用和指導作用，但因為目前大多數學校沒有仔細對體育合格考數據進行分析，并未發揮出反饋與指導作用。

首先，學校可以豐富考核體系，開展不同時間段的教育考察，將每學期體育考試成績作為合格考參考內容，例如，高一是行為習慣養成階段，就可以將日常考勤、課堂表現、紀律等方面做為考核，高二增加考核難度，增大運動負荷，提高學生基本身體素質，考核爆發性，力量性項目，提高學生跑、跳、投能力。高三考核由單一到組合的技術動作、比賽過程技戰術的運用能力、體育知識與健康知識等理論知識。這些內容的考核涵蓋了體育核心素養的多個方面，納入合格考成績能更全面更綜合考察學生體育能力，同時記錄的數據也能為今后日常教學提供指導，為教學診斷提供反饋。

通過體育合格考的考試內容，結合多次考試中學生的弱項和強項，對結果的數據進行分析，重點分析體育合格考中的中等偏難的內容，例如哪些考試項目不合格的比例較多、哪些考題適合學校開展等，通過對這些考試項目的體育能力、課堂教學、學科素養水平等方面進行標記，結合考試后統計的數據進行分析，可以通過有限的考試數據反映學生的體育學科能力特征和學業水平層級，從學生考試表現的角度提出個性化建議，調整教學項目、教學內容、教學難度，提高合格率，完善教學水平。

本文系武漢市武昌區2022年度個人課題“學業水平合格考背景下足球教學內容實踐研究——以湖北省武昌實驗中學為例”（編號為2022WJ294）研究成果。

（作者單位：1.湖北省武昌實驗中學；2.武漢市新河街學校）