教師資格證全國統考背景下四川省高職院校體育教育專業課程改革與建設研究

本文應用文獻資料法、實地調查法、訪談法等，對四川省6所高職院校體育教育專業的課程設置進行研究分析，總結高職院校體育教育專業課程設置的現狀，結合教師資格證全國統考制度的內容和要求，提出優化改革的意見，旨在為進一步深化高職院校體育教育專業教學內容和課程體系改革提供參考。

1 前言

知識經濟快速發展的時代，知識經濟的競爭就是人才的競爭，人才的競爭就是教育的競爭，而教育的優劣，關鍵在于教師。我國為加強教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質，嚴把教師入口關，促進教師專業化發展，2015年教育部印發《關于進一步擴大中小學教師資格考試與定期注冊制度改革試點的通知》，教師資格實行全國統一考試，這一變革對培養基礎教育階段教師的高校師范專業來說，將面臨著巨大的考驗和挑戰。高職院校體育教育專業作為培養中小學體育教師的師范類專業的重要陣地，學校該專業如何迎接教師資格證統考挑戰？學校課程設置是確定人才培養方向的“神經中樞”，課程該如何設置以適應全國教師資格證的統考？本文將對四川省6所高職院校得體育教育專業的課程設置現狀進行深入的研究和分析，發現總結問題，并提出一些改革的意見，為進一步深化高職院校體育教育專業教學內容和課程體系的改革提供參考。

2 高職院校體育教育專業現行課程設置情況分析

課程類型是指按照課程的不同性質和特點形成的課程類別。調查發現，四川省高職高專體育教育專業課程設置中的課程結構的分類各有不同，劃分類型分別有二分法（公共基礎課程、專業（技能）課程）、三分法（公共基礎課程、專業課程、選修課程）、四分法（創新思維能力課程、通識課程/公共基礎課、專業核心課程、應用創新課程）、五分法（公共基礎課程/公共課程、教師教育課程、專業基礎課程、專業拓展課程/選修課、實踐課程/綜合實踐），進一步分析以上分類，五分法基本符合專業教學標準課程分類要求，其他幾種分類法，分類依據不明確。為了更好的對課程設置進行分析，本文依據專業教學標準將課程分為5類：公共基礎課程、專業基礎課程、教師教育課程、專業拓展課程、實踐課程，依據此對6所學校課程設置的課程結構、內容等進行研究分析。

2.1 公共基礎課程開設情況

調查發現，高職院校公共基礎課開設門數平均為12門，各校平均學分占比為21%。通過對上表的綜合分析，公共基礎課開設的特點為：（1）開設課程門數較多，占總學時比越來越重。各所學校公共基礎課數量基本在10門以上，大部分在20門以上，個別學校達到30門以上，公共基礎課的占比平均在21%，最高的占比達31.5%。（2）課程類別豐富，知識面涉及越來越廣泛。課程類別包含政治思想品德類、健康教育類，現在還包含了文化素養、藝術素養、生態環境與生命關懷、教育科學、方法工具、科技創新、創業等內容。（3）開課形式多樣。

2.2 專業基礎課程開設情況

調查發現，四川省高職院校體育教育專業基礎課程呈現以下特征：（1）課程門類豐富，課程類型占總學分的比重大。課程包含專業的基礎理論和技能類課程，門類豐富，平均門數達到18門，各校平均學分占總學分31%。（2）專業基礎課中技能課數量大于理論課。各校課程設置中專業基礎課中的理論課的數量遠少于技能課，在滿足體育教育專業基本理論知識學習的基礎上，鑒于體育教育專業的“專業性、實踐性”的特點，此安排基本符合該專業教學要求和規律。（3）部分學校將教師教育類部分課程列為專業基礎課程類別中。（4）少數學校設置《體育游戲》，該課程對培養學生課堂組織、豐富教學內容等起著重要的作用，且教師資格考試大綱中，游戲內容是考核的重要內容之一。（5）專業基礎技能課程設置傳統、不全面，未與小學、幼兒園體育教學內容完全對接。例如跳繩、踢毽球等項目。

2.3 教師教育課程開設情況

教師教育課程是培養教師所不可缺少的專業性課程，是師范院校區別于非師范院校的關鍵性課程，是決定高師院校師范類專業屬性和功能的方向性課程。調查發現，四川省高職院校體育教育專業在教師教育課程開設上具有以下特點：（1）目前各校課程分類中，對教育教學課程的歸屬問題沒有統一的界定，部分學校將教育教學部分課程歸于公共基礎課，部分學校歸類于專業基礎課，部分學校教育教學課程即存在公共基礎課，又存在專業基礎課；半數學校單列為教育教學類課程。（2）較以往的“三明治”。各校教育教學課程數量上有所有提升，各校平均門數為10，各校平均學分占總學分14.6%。（3）課程設置中，部分學校不僅開設必修類教育教學課程，還開設選修類教育教學課程。（4）課程設置知識領域越來越寬。課程設置包括教育教學基礎理論課程、教育教學能力、技能培養的課程、班級管理和教師職業道德素養、法律法規相關課程，課程設置緊密聯系專業特色，緊扣全國教師資格中的考試標準，重視對學生職業道德、專業知識與基本技能的培養，為學生能為成為一名合格、優秀的教師奠定扎實的基礎。

2.4 專業拓展課程開設情況

調查發現，四川省高職院校體育教育專業拓展課程開設具體特征有：（1）課程開設類型多樣，專業拓展課開設的方式均為選修，部分學校有設置專業限選和任選，也有學校以按課程屬性劃分選修類別，規定各類別須修學的學分，還有學校單列各種可選的課程，要求完成規定選修學分。（2）課程數量較多，內容較豐富。包含學科和術科課兩大類。（3）課程設置未能完全結合全國教師資格全國統考內容的要求，有針對性的提高學生的文學素養。結合全國教師資格考試《綜合素質》考試大綱，其明確指出學生應具備一定的文學素養，具體內容包括：了解中外科技發展史上的代表人物、具有一定的科學常識、文學知識和文化常識、藝術鑒賞知識、熟悉常見的科普讀物、中外文學史上重要的作家作品等。在各校的專業拓展課程設置中沒有相關學科課程的體現。（4）缺乏運動損傷、康復、保健、衛生安全等方面的課程設置。

2.5 實踐課程開設情況

高職院校設置的實踐類課程主要包括：國防教育、教育教學實訓、教育見習、教育實習、社會實踐、畢業設計、第二課堂等，課程數量安排較豐富。結合全國教師資格統考制度，學生通過教資筆試考試后，必須進行面試環節，面試考核學生的教師基本素養、職業發展潛質和教育教學實踐能力，最重要的是測試學生的教育教學實踐能力，具體內容包括儀表儀態（10分）、言語表達（15分）、教學設計（10分）、教學實施（25分）、教學評價（10分），此模塊分值達70分，由此可見培養和提高學生教育家學實踐能力的重要性。

3 小結

（1）高職院校體育教育專業課程設置中，課程分類各有不同，主要呈現的分類為五分法：公共基礎課程、專業基礎課程、教師教育課程、專業拓展課程、實踐課程，此分類凸顯出各校“公共基礎教育—專業學科教育—教師職業教育—專業拓展教育”多位一體教學課程體系，其符合高等教育基礎性、專業性、拓展性的特征，反映通才教育和專才教育相結合，沖破多年來過于偏重學科專業的偏見，有利于增強學生社會適應能力，凸顯我國全面素質教育的特點。

（2）高職院校體育教育專業課程設置中，各校課程開設的總數量較多，涉及的領域越來越寬，除體育類專業課程、教育類課程外，還包括人文社會科學、自然社會科學相關的很多課程，內容體系豐富，符合“強基礎、拓口徑”的復合式體育教育人才培養要求。由此說明高職院校體育教育專業課程體系和教學內容在不斷發展與進步，也正在逐步適應社會發展對體育人才的需求。

（3）高職院校體育教育專業課程，大部分學校任意選修課均以單列具體課程的方式供學生進行選擇，此方式課程內容繁雜，培養無清晰、科學的指向性，不利于學生系統性培養。小部分學校是以課程模塊、課程單元、課程組、課程方向等方式引導和要求學生進行選修，模塊、單元選修內容豐富，知識面廣，這種方式可以促進學生專業性、綜合性、全面性發展，為提升高職院校體育教育專業培養規格奠定基礎。

（4）公共基礎課程類別豐富、課程安排數量多，學分占比大，知識面涉及越來越廣泛。但仍存在課程設置內容傳統、不全面，未與小學、幼兒園體育教學內容完全對接。例如跳繩等項目，在幼兒、小學階段為必修科目，大部分學校課程設置中鮮有體現。《體育游戲》鮮有學校作為專業基礎課程的必修科目，教師資格考試大綱中，游戲活動是筆試考核的重要內容之一，應成為必設的課程。

（5）各校教育教學課程數量上有所有提升，課程設置知識領域越來越寬，但大部分學校課程設置門數、內容及課時安排還比較傳統，不全面，沒有針對性，依舊存在很大的進步空間。例如：設置的教育基礎課程為緊密聯系培養幼兒、小學體育教師的需求、未設有學生指導和班級管理相關課程設置。依據全國教師資格統考制度，小學《教育教學知識知識與能力》考試大綱中，學生指導、班級管理模塊考試分值占30%。

4 教師資格證全國統考背景下體育教育專業課程改革路徑探索

4.1 優化公共基礎課程，減少課程門數，精選課程內容

從各校公共基礎課程設置發現，大部分學校在此類課程安排上，課程數量多，學分占比大，結構不合理。公共基礎課對培養社會公民最基本的政治素養、社會責任感等有著重要的作用，不容忽視，但過多的課程數量、過多的學分占比，會導致培養方向偏失。因此，各校應優化公共課程，結合國家教學標準、地方、學校要求，分類設置公共體育課程模塊（例如：政治思想品德模塊、健康教育模塊，文化和藝術素養模塊、科技創新創業模塊等）各模塊精選課程內容，采用必修和選修相結合，減少學生學習的總門數，將總學分占比控制在20%及以內。

4.2 夯實專業理論基礎，凸顯專業實踐性特點

體育教育專業區別于其他師范專業最大的特點為實踐性，但實踐的基礎為扎實的理論知識。因此，在課程設置中即要注重專業基礎學科課程，又要抓專業基礎術科課程。從各校專業基礎課程設置看，大部分學校在專業基礎學科課程的數量和門類安排上均非常少，出現重術科輕學科的現象，各校應該重視專業基礎理論課程的安排，通過修滿要求學分的方式，安排基礎理論的必修和選修課程，使學生達到培養規格。大部分學校專業基礎術科課程門類較豐富，基本滿足專業實踐性的特點，但結合全國教師資格統考大綱、小學體育教學內容，大部分學校術科課程設置門類不夠全面，例如體育游戲、跳繩等，是小學體育教學計劃以及教師資格證面試考核中的重點內容，鮮有學校設置該課程為必修術科課。各校應加強對全國教師資格考試大綱的解讀、加強對小學學校教學內容的調研，結合實際情況，有針對性的設置專業基礎術科課程。

4.3 重視教育教學能力培養，豐富教育教學課程內容

教師教育類課程是師范專業特色課程的體現，是區別于其他高等教育專業的重要標志，也是培養教師養成專業素養、形成職業特點的知識源頭，要使師范生學會教育教學，教育教學類課程設置非常重要。從各校課程設置看，大部分學校課程數量較早期的“三明治”有了較大的改善，課程門數有明顯的增加，但課程數量、內容依然不是很豐富，很難實現教育教學能力的培養，很難滿足新時代培養體育教師的需求，很難達到全國教師資格考試的要求。體育教育專業教育教學能力不僅要求學生具備較高的職業素養、扎實的教育理論知識，還得具備扎實的教育教學基本技能，因此教育教學課程可以設置為為三大模塊：職業素養模塊（教師法律法規、師德師風等）、教育教學知識模塊（教育學、心理學、體育課程與教學論等）、體育教學基本技能模塊（口令、三筆字、普通話、信息技術等），各模塊可設必修課與選修課，課程實施包含理論與實踐兩部分，豐富課程內容，以確保培養質量。

4.4 優化專業拓展課，強文化素養，拓特色項目

結合全國教師資格考試《綜合素質》考試大綱，其明確指出學生應具備一定的文學素養，專業拓展課程設置應結合全國教師資格全國統考內容的要求，有針對性開設提高學生的文學素養類的課程。結合體育教育專業特點，拓展課程中可開設運動損傷、康復、保健、衛生安全等方面的課程。各校結合地方特色，可開設具有地方、民族特色的體育文化課程，弘揚傳承發展地方、民族體育文化。

4.5 重視實踐課程，促進教學能力生成

實踐類課程是培養學生教學能力的核心課程。教師資格全國統一考試規定：筆試通過的考生進入面試環節，面試的內容為試講，主要考查學生的教育教學能力，可見教學能力對于體教專業的師范學生是多么的重要。各校應提高認識，提高實踐課程學分占比，精心設計實踐環節課程和實踐方式，按時間實行校內校外相結合、集中分散相結合的教學實踐，如前期校內集中試講微格實訓、校內集中見習、實習、畢業設計，各模塊考核合格后，允許進入的后期校外集中見習、校外分散實習，校外實習合格后方可畢業，獲取相應學歷學位。環環相扣、層層把關，強化監督考核機制，確保實踐環節質量，真正促進學生教學能力的生成。

本文系2019年度四川省教育廳人文社會科學重點研究基地——體育社會科學研究中心課題“教師資格證全國統考背景下四川省高職院校體育教育專業課程改革與建設研究”（TY2019209）。

（作者單位：1.成都大學體育學院；2.重慶郵電大學體育學院）