運用“三維三格”模式促進教師隊伍專業成長

近十年來，面對學前教育事業規模的不斷增長，年輕教師逐漸成為幼兒園工作的主要群體，在我園新制定的教育發展“十四五”規劃教師隊伍建設目標中，提出要圍繞培養“專業教師”目標，系統設計教師成長計劃，構建“實踐反思”“同伴互助”“專業引領”三維度園本研修體系，爭取到2025年培養出一批省、市、區、園優秀教師及青年骨干教師，在管理型、研究型、技能型和服務型不同類型上實現人才輩出。為了落實這一目標，我園結合廣東省校本研修項目的推進，設計了“三維三格”教師專業發展的模式和路徑。

一、模式構建

我園針對園本教研的實踐中存在著“基礎薄弱、水平低、無體系、視野不足和凝聚力不夠”五個方面的問題，參照柏林納（Berliner）提出的教師專業發展階段理論，構建了“三維三格”教師專業發展模式，重在構建內容與形式相合，系統有序的教師專業發展模型。“三維”是我們的橫坐標，是指教師教研組織的三種類型，分為實踐反思、同伴互助和專業引領。“三格”是教師專業發展縱向指標，也是教師專業發展過程中三個職業發展的動態性水平層次：資格、升格和風格。資格對應的是能基本勝任日常教育教學工作的新手教師；升格則顧名思義，是勝任型教師進入能手型教師的水平和層次；風格是指融入社會廣泛文化需要并形成個性化特征的較高等級的專業發展層次。

二、模式運用

（一）以實踐反思為重點的園本教研

實踐反思是教師專業成長的主體內容和主要形式，教師只有主動地對自身認知和實踐經驗不斷總結和反思，才能成長為更具專業性的教師。實踐反思是一名專業性教師的基礎能力，只有在教育教學實踐中不斷地提出問題、解決問題，才能在最大程度上具備促進自身不斷成長和成熟的意識和能力。在這一維度，我們創新了以往的以領域為分組原則的園內教研建組的方法，結合學習型組織建設和新教師自我成長的需求，推進以工作實踐反思為主體的園內教研共同體“自組織”形式的建構。

（二）以同伴互助為要點的共同體建設

朱旭東教授曾從“學習社群”的角度分析教師專業發展的問題，他認為“學習社群是在具有共同愿景和價值共享的組織中為了完成某種使命以學習方式而形成的共同體”（朱旭東，2014）。“教研組”是教師專業發展在長期的實踐過程中形成的學習社群。只有在園本教研中構建起幼兒教師“專業發展共同體”，才能推動幼兒教師合作學習、深度學習和高效學習，進而實現高品質的發展。我園的教研共同體一共有三個層次，一是綜合幼兒園五大領域和不同年齡層構建的園內教研共同體，二是以我園領銜的禪城區學前教育共同體，三是以省市級項目為核心的項目共同體。

（三）以專業引領為中心的園本教研

教師專業發展的內容是多維度的。教師專業發展是教師內在專業知識、專業能力、專業情意、自我更新等方面的不斷拓展與深化的過程（葉瀾，2001）。為避免園本教研過程中因教師專業性不足所造成的理論片面性，我們構建了專家—名園長—名師為一體的教研引領結構，專家引領以我園作為省級教研基地和省、市級教科研項目為平臺；名園長引領主要以廣東省聶蓮園長工作室和佛山市省級基礎教育領軍人才工作室為平臺；名師引領以我園市、區級名師、名班主任工作室為平臺。

三、模式成效

（一）依靠實踐反思，規劃新手教師專業發展的“路線圖”

目前，我園為每一位新手教師制定了相應的職業發展路線圖，不僅為其建立入職與發展檔案，關注其職業生涯初期的專業成長，還從幼兒園管理層面和個人專業發展層面出發，鞏固職業素養、提升自我認知和教學效能，重視教師專業生活的連續性和過渡性，強化了教師一年基本入門、二年站穩腳跟、三年求得發展、四年走向成熟、五年成為骨干的職業目標和成長基礎。在教師專業發展文化建設上，我園堅持提倡“三心”文化（愛心、耐心、細心）建設，通過參與科研項目研究，創新了師幼關系文化——快樂文化，也生成和鞏固了教師行為文化——微笑文化，并積極營造幼兒園管理文化——家文化。依托幼兒園文化建設，進一步強化了教師職業發展理念和方向。

（二）依托互助平臺，打造教師專業發展的“加油站”

我們依靠園內教研共同體平臺，整合“重反思、推自主、善合作、全覆蓋”的園本研修經驗，開創教師群體自下而上的民主平等、密切互動、聚合內生的教研形態，為教師搭建一個集教學、研究、培訓于一體的園內研修平臺，它是園內教師開展聽課、磨課、展示的教師基本研修單位，在幼兒園科研組的指導下開展以“三自”（自主召集、自選專題、自選方式）為特色的日常教研活動。主要解決或優化班級一日生活管理、過渡環節、集體教學活動設計與課程實施中的問題。

專業教師隊伍的建設取得了以下三方面成果：一是形成具有獨特幼兒園課程文化的專家型教師引領。聶蓮園長于2016年順利通過廣東省正高級職稱評審，成為佛山市第一位獲正高級職稱的幼兒教育工作者。二是鍛造了一批逐漸走向專業成熟的骨干教師。潘渝老師是禪城區政府最早一批認定的名教師之一，為禪城區近10年來的學前教育共同體建設做出專業的努力。近3年里，2位老師分別獲得南粵優秀教師榮譽稱號和佛山市名班主任工作室主持人，成為帶動佛山學前教育教師專業發展的榜樣。三是獲得了全國性集體榮譽。2021年9月，我園教師組獲評“第20屆全國青年文明號集體”榮譽稱號，是目前廣東省學前教育系統唯一獲此殊榮的集體。此項集體榮譽不僅是青年教師專業成長、辦園質量不斷提高，并受到社會廣泛認同的證明，也是我們不斷生發的園所文化、新青年奮發創新精神融入中國新時代發展和創新潮流的印記。

（三）依附專業引領，突破教師專業發展的“制高點”

我們深入實施“專家引領、以點帶面、結伴成長、互助共享”的“引擎式”教科研共享機制，從實踐層面為園本研修提升和教師專業發展提出有效的實施策略，形成了教師自主專業發展的良好生態。2016年以來，我園圍繞“愉快”園本課程建設與實施，形成的課題成果“‘悅’體育園本課程的構建與實踐研究”獲國家級教學成果二等獎、“運用愉快園本課程促進幼兒身心和諧發展”獲省級教育教學成果（基礎教育）一等獎、“以民間手工藝活動為途徑，構建創意園本課程的實踐研究”獲市級教育科研優秀成果一等獎。這些成果既是全體教師集體努力的結晶，也是教師自身專業成長的經歷和見證。

注：本文系2022年度廣東省中小學校本研修學校專項課題“新時代教師隊伍建設背景下園本研修團隊建設的行動研究”（課題批準號：2022XBYX131）研究成果。