指向思維生長(zhǎng)的歷史“長(zhǎng)周期”作業(yè)設(shè)計(jì)探究

歷史作業(yè)作為歷史課堂教學(xué)的拓展延伸，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史思維的重要環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)踐過程中，受應(yīng)試及傳統(tǒng)觀念等多重因素的影響，大量零亂分散、機(jī)械化、簡(jiǎn)單乏味，囿于書本、限于知識(shí)、拘于室內(nèi)的歷史作業(yè)在很大程度上禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展。如何讓歷史作業(yè)走出“題?！钡睦_，使之成為學(xué)生探尋、體驗(yàn)和感悟歷史的過程呢？本文通過初中歷史“長(zhǎng)周期”作業(yè)的實(shí)施試圖打破“短平快”作業(yè)的局限，以凸顯歷史作業(yè)的思維價(jià)值。

一、聚焦思維：歷史“長(zhǎng)周期”作業(yè)的設(shè)計(jì)立意

“長(zhǎng)周期”作業(yè)，顧名思義，是指讓學(xué)生在較長(zhǎng)周期內(nèi)（如一個(gè)月或寒暑假期間）完成任務(wù)的新作業(yè)模式?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“作業(yè)要緊扣課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，在注重理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)綜合性、探究性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)層次性”。與歷史試題類“短作業(yè)”相比，“長(zhǎng)周期”作業(yè)設(shè)計(jì)立意更聚焦學(xué)生思維生長(zhǎng)，滿足學(xué)生個(gè)性需求，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

1.整合性思維

在傳統(tǒng)歷史“短作業(yè)”設(shè)計(jì)中，教師“課時(shí)目標(biāo)”關(guān)注多，“長(zhǎng)期目標(biāo)”關(guān)注少，因而呈現(xiàn)作業(yè)“課時(shí)思維”較強(qiáng)、“整合思維”較弱的情況。歷史“長(zhǎng)周期”作業(yè)是在整體把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的背景下，通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，將各種歷史技能、素養(yǎng)、思維整合應(yīng)用，并適度增加學(xué)生思考、理解和研究的過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的充分展開，能更從容、更深入和更完整地思考和探究問題，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和整合性思維的發(fā)展。

2.探究性思維

傳統(tǒng)歷史作業(yè)往往是“識(shí)記——復(fù)習(xí)——遷移”的過程模式。它不是從摸索、實(shí)踐、試誤開始，而是直接指向人們已有的知識(shí)成果，在一定程度上忽視了引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的思維活動(dòng)。歷史“長(zhǎng)周期”作業(yè)不是簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)建構(gòu)，而是“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的過程模式，這改變了傳統(tǒng)作業(yè)的灌輸和強(qiáng)制，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種可供思考和探究的情境，加深了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主觀體驗(yàn)和感悟。

3.發(fā)散性思維

從作業(yè)內(nèi)容看，傳統(tǒng)歷史“短作業(yè)”以鞏固知識(shí)為目的，大多是集中性思維或求同性思維。但歷史“長(zhǎng)周期”作業(yè)內(nèi)容已從書本拓展到課外，從歷史拓展到跨學(xué)科融合，成為生動(dòng)豐富、貼近生活、富有創(chuàng)造性的探究活動(dòng)，需要學(xué)生帶著問題與思考去學(xué)習(xí)，是一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，思維更具發(fā)散性。從作業(yè)評(píng)價(jià)上看，歷史“短作業(yè)”大多尋求唯一正確的答案，評(píng)價(jià)主要依靠分?jǐn)?shù)或等級(jí)呈現(xiàn)。而歷史“長(zhǎng)周期”作業(yè)沒有確定的答案，呈現(xiàn)的成果是開放性和多元的，教師更關(guān)注作業(yè)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)或過程性評(píng)價(jià)，這有利于學(xué)生拓寬表達(dá)路徑，打開創(chuàng)意之門，促進(jìn)思維發(fā)散生長(zhǎng)。

二、外顯思維：歷史“長(zhǎng)周期”作業(yè)的實(shí)踐樣態(tài)

為了讓“長(zhǎng)周期”作業(yè)更好地順應(yīng)學(xué)生歷史思維的生長(zhǎng)，南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)歷史科組豐富了作業(yè)的實(shí)踐類型。例如：七年級(jí)開發(fā)了歷史創(chuàng)作類，如歷史文物制作、歷史漫畫創(chuàng)作、歷史小劇等；八年級(jí)開發(fā)了歷史考察類，如歷史訪談、實(shí)地考察等；九年級(jí)開發(fā)了歷史整理類，如歷史單元整理、歷史思維導(dǎo)圖、歷史概念圖等。通過實(shí)施不同年級(jí)、不同類型的作業(yè)，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)豐富多彩、智趣盎然的作業(yè)世界。

1.歷史創(chuàng)作類

七年級(jí)學(xué)生剛剛接觸歷史，對(duì)歷史尚處于感知階段，但樂于接受教師的引導(dǎo)，根據(jù)這一思維特點(diǎn)，在七年級(jí)我們?cè)O(shè)計(jì)了“制作歷史文物作品”的“長(zhǎng)周期”作業(yè)，于史書中品味過去，用雙手重塑對(duì)往昔的記憶。從一件件手工制作的原始古屋民居、石器工具、陶瓷器皿、青銅器、甲骨文、活字印刷、古代服飾制作、古代貨幣仿制中探尋遠(yuǎn)古時(shí)代的文明薪火，銘記禮儀之邦的傳世美德，品味匠人先輩的高超智慧。我們要求學(xué)生將每一件作品的名稱、設(shè)計(jì)立意、使用材料、制作過程、歷史元素用彩色卡片附錄在作品上，并舉行作品展板和模型展有關(guān)活動(dòng)。從學(xué)生上交的實(shí)物看，制作的勞動(dòng)工具石斧、用啃完的豬骨頭做成的骨耜、用竹筷做成的干欄式房屋、用龜甲殼做成的甲骨文、用紙板和涂料仿制的青銅器、用木頭制作的方字印刷體等，每一個(gè)手工創(chuàng)作作業(yè)，都符合初一學(xué)生喜歡動(dòng)手、長(zhǎng)于想象、樂于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)和思維特征，使學(xué)生身臨其境地觸摸和感受了古代勞動(dòng)人民的生活和智慧，感悟歷史未曾離我們遠(yuǎn)去，它總是存在于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

2.歷史考察類

八年級(jí)的學(xué)生能初步學(xué)會(huì)查閱、整理和解讀史料，佛山又有豐富的歷史鄉(xiāng)土資源，這為開展歷史考察類“長(zhǎng)周期”作業(yè)提供了思維基礎(chǔ)和實(shí)踐土壤?？疾祛愖鳂I(yè)是以實(shí)踐考察問題出發(fā)，搜集考察資料、總結(jié)考察成果、形成考察報(bào)告的作業(yè)類型。在八年級(jí)上學(xué)期，我們開展了“訪史懷古”的作業(yè)：走訪佛山一處歷史遺跡，如南海博物館、祖廟、南風(fēng)古灶、清暉園、葉問紀(jì)念館、陳啟沅紀(jì)念館、康有為紀(jì)念館等，感受佛山歷史文化底蘊(yùn)，撰寫一份500字以上的歷史考察報(bào)告，要求寫明考察的目的、地點(diǎn)、內(nèi)容、過程、體會(huì)和建議等。

八年級(jí)下學(xué)期我們又根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了“新中國成立以來家庭或家鄉(xiāng)社會(huì)生活變遷”社會(huì)訪談或考察的作業(yè)，具體實(shí)施步驟如下：

考察主題：新中國成立以來家庭或家鄉(xiāng)社會(huì)生活變遷

考察對(duì)象：1.搜集與主題相關(guān)的文獻(xiàn)、圖畫、照片、新聞報(bào)道、錄像等資料；2.尋找家庭老物件、家鄉(xiāng)老舊建筑、遺跡等；3.訪問家鄉(xiāng)老人，搜集新中國成立以來家鄉(xiāng)社會(huì)生活變化的口述史料。

考察步驟：1.成立考察小組，確定考察內(nèi)容和對(duì)象；2.制定考察細(xì)則或訪談綱要，開展考察或訪談；3.整合搜集資料（如文獻(xiàn)記載、歷史圖片、實(shí)物照片、訪談內(nèi)容等）。

考察匯報(bào)：1.總結(jié)考察成果，撰寫考察報(bào)告；2.繪制一幅反映社會(huì)變遷的漫畫（如家庭房屋的變遷史）；3.制作歷史展板或手抄報(bào)展示成果。

考察類作業(yè)讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)身邊的歷史痕跡，捕捉歷史細(xì)節(jié)，了解其變化發(fā)展，使原本枯燥的歷史知識(shí)活色生香。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)的過程中，學(xué)會(huì)多途徑地搜集史料，區(qū)分不同史料類型，進(jìn)行整理歸納、辨析史料，從而逐步形成證據(jù)意識(shí)，最終達(dá)到史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.歷史整理類

九年級(jí)學(xué)生已具備一定的歷史思維能力，歷史知識(shí)儲(chǔ)備豐富，但碎片化現(xiàn)象明顯，如何讓學(xué)生挖掘“碎片”間的內(nèi)在聯(lián)系，將歷史學(xué)習(xí)中的各級(jí)主題關(guān)系或者相關(guān)層級(jí)關(guān)系清晰地表現(xiàn)出來，構(gòu)建一種“大通史觀”，從而培育學(xué)生歷史“貫通感”？我們?cè)诰拍昙?jí)設(shè)計(jì)了歷史整理類“長(zhǎng)周期”作業(yè)，讓學(xué)生通過歷史單元整理、歷史思維導(dǎo)圖、歷史概念圖等多種可視化思維工具呈現(xiàn)。例如舉辦了世界史創(chuàng)新作業(yè)征集活動(dòng)，要求學(xué)生從世界區(qū)域文明多樣性、資本主義發(fā)展史、社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)史、殖民地斗爭(zhēng)史、世界大戰(zhàn)史、大國崛起歷程、大國關(guān)系、世界歷史人物等主題中任選其一，通過思維導(dǎo)圖、概念圖等形式展現(xiàn)出來。從收集的學(xué)生作品中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能圍繞某一主題，構(gòu)建出與其具有較緊密聯(lián)系的、層級(jí)性的基本概念，然后借助詞匯、線條、符號(hào)、圖片等方式進(jìn)行組織，猶如一張張“心智圖”或“腦圖”。一方面，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)知，使其更加清晰、系統(tǒng)、深刻，歷史視野更開闊、線索更清晰、重點(diǎn)更突出；另一方面，學(xué)生從單一線性思維有效地?cái)U(kuò)展為多維發(fā)散思維，有效地提高了思維的深度和廣度。

三、內(nèi)化思維：歷史“長(zhǎng)周期”作業(yè)的價(jià)值意蘊(yùn)

1.賦義：讓作業(yè)走向作品

初中學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)、需要與追求、態(tài)度與能力不盡相同。高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)必然要求教師樹立“以學(xué)生為本”的理念，尊重學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)“個(gè)性化的菜單”。歷史“長(zhǎng)周期”作業(yè)本質(zhì)上是一種“自定義”作業(yè)，還給學(xué)生自由選擇作業(yè)的權(quán)利，讓作業(yè)更具針對(duì)性和彈性，可讓不同學(xué)生獲得不同的發(fā)展。從本校三個(gè)年級(jí)的實(shí)踐看，作業(yè)變“做”業(yè)，作業(yè)變成“作品”，更好地綻放學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，克服了傳統(tǒng)作業(yè)的抽象和呆板等問題，讓歷史上的“人和事”變得更生動(dòng)，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望，更有利于歷史學(xué)科素養(yǎng)和思維的培育。

2.賦能：助力思維生長(zhǎng)

“雙減”政策之下，歷史“長(zhǎng)周期”作業(yè)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“機(jī)械性練習(xí)”走向“有意義練習(xí)”。一方面，歷史作業(yè)不再單純以知識(shí)之間的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)和推進(jìn)，而是以情境、問題、任務(wù)、項(xiàng)目的方式予以呈現(xiàn)和推進(jìn)，這樣就倒逼著學(xué)生去參與、思考、探究、完成，而不是簡(jiǎn)單地聽、記、背、練。另一方面，在實(shí)施過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，將學(xué)科知識(shí)、技能和思維進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和深度融合，提高了學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)和解決問題的能力，使學(xué)生的思維更具綜合性、發(fā)散性、創(chuàng)新性和完整性。

3.賦效：促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階

學(xué)習(xí)進(jìn)階強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是逐級(jí)深化和思維轉(zhuǎn)變的過程。歷史“長(zhǎng)周期”作業(yè)有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)由低階向高階發(fā)展。一是明確進(jìn)階起點(diǎn)，精準(zhǔn)把握學(xué)情。作業(yè)的實(shí)施是基于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、思維水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性而設(shè)計(jì)的。二是探索進(jìn)階路徑，實(shí)行層級(jí)設(shè)計(jì)。根據(jù)不同年級(jí)和班級(jí)的學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次和類型的作業(yè)，在實(shí)施過程中，又為學(xué)生提供不同類型的活動(dòng)、情境、資源、工具等要素，以確保作業(yè)的順利完成。三是搭建進(jìn)階階梯，達(dá)成進(jìn)階目標(biāo)。作業(yè)設(shè)計(jì)以問題、項(xiàng)目或表現(xiàn)性任務(wù)為載體，實(shí)施中時(shí)間開放、內(nèi)容開放、形式開放、成果表達(dá)開放、評(píng)價(jià)開放，這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可選擇、可合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)進(jìn)階目標(biāo)的達(dá)成。

注：本文系佛山市南海區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃年度重點(diǎn)課題“基于思維生長(zhǎng)的初中歷史‘長(zhǎng)周期作業(yè)’的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：NHZD2021005）的階段性研究成果。

責(zé)任編輯 黃銘釗