用智慧的愛陪伴特殊的你

特殊兒童，是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現為智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發展上低于正常水平的兒童，也包括高于正常水平的兒童及有輕微違法犯罪的兒童。就讀我們育智學校的特殊孩子包括聾啞兒童、唐氏綜合征兒童、孤獨癥兒童、多重精神障礙兒童等。

一、陪伴是開啟信任之門的鑰匙

我們班有一名唐氏綜合征兒童小黃，經過入學綜合評估后，我們發現他是典型的“電報式語言”，語序語法錯誤頻繁且表達不清楚；不會表達自己的需求與想法；行為刻板；對陌生人和外界事物抗拒性大；基本不會握筆寫字。實際年齡已經16周歲的他與相應年齡智力差異很大。

剛接觸小黃，他對我特別抗拒。第一天上學時，同事就告訴我他有固定去教室的路線，行走上有刻板古怪的動作且愛發呆，行動緩慢。為了讓他以比較正常的速度進教室，我試圖去指引他，但他一發現我，便用力推開我，口中念念有詞，而且惡狠狠地瞪著我。我心里想：這跟普校的孩子差距太大了！他是不是討厭我？我還是安靜地保持一定距離觀察他吧。

功夫不負有心人，經過兩個多星期的機械陪伴，他終于不再抗拒我，也能接受我近距離地跟著他走，但他的行走速度仍然慢悠悠。為了讓他更放松地接受我的指揮，我選擇自嗨式唱《上學歌》并單曲循環，試著用唱歌的方式去接近他。慢慢地，他會好奇地看著我，甚至會笑瞇瞇地看我一眼。我嘗試變化歌曲的速度來調節他的行走速度。剛開始他會一頭霧水地看我隨著歌曲速度而加快步伐，在我不厭其煩地來回演示后，他終于跟著我的歌聲開心地扭著輕快的步伐上樓，甚至會用他那皺巴巴的猿型小手來牽我。

隨著時間的推移，他已經很熟悉我的笑容與歌聲。每次活動時，他會木訥地觀察我，一看到我微笑時便會開心地回應微笑，并跟隨在我旁邊，安靜地陪伴著我。

其實，每一個“斷翅的天使”都對“外人”有很大的戒備心理，但只要持之以恒地用愛去感化他，相信在某一天他也會用他獨有的“愛”去回應你。

二、簡單的身體接觸讓信任倍增

這里所講的身體接觸包括牽手、摸頭、輕輕地拍拍肩膀、擁抱等。這些簡單的接觸，往往會讓孩子放下芥蒂，邁向信任的軌道。

在我任教的班里有位唐氏綜合征兒童小楊，性格活潑好動，語言有些含糊但基本表達正常，理解、接受能力比其他同校同齡的“唐寶寶”好，生活適應能力相對較強。也因為這樣，第一節課他就開始刁難我。上課發出怪聲、故意弄桌椅、起身雙手交叉抱胸、斜眼瞪我，一副要跟我對抗到底的樣子。我微笑地看著他給我“表演”各種動作，不時“表揚”他某個動作很酷，甚至“指導”他應該怎樣擺動作才更有“型”。他在我一連串的“接招”中不耐煩地“哼”了一聲，然后趴向桌子，結束了我們第一節課的“較量”。

在接下來的幾天，狀況百出的他，幾乎所有的“招數”都被我“溫柔”化解。在無數次的“摸頭擦汗”和“輕輕拍肩鼓勵”中，他放下了不信任的偽裝，在我試著和他牽手的那一瞬間，他也伸出了他的小手。

以后的日子，他一見我就會一只手攔腰抱我，我也順勢摟著他的肩。我想這可能是他最親近的表達方式。甚至有一次上課時，我走進教室，他輕輕地在我耳邊喊“媽媽”，我問他為什么這樣叫，他想一會兒回答：“你擦了口紅。”我微笑地點頭抱了他一下，不禁暗暗感慨在不斷的堅持中取得的收獲。

三、正面管教是架通心靈的橋梁

正面管教是既不懲罰也不嬌縱管教孩子的一種有效方法。它對普校的孩子很適用，同樣也適用于特殊兒童。但不同的是，對特殊孩子使用這種方法要建立在相對信任的基礎上。特殊兒童在個性的發展過程中，更容易產生孤僻、多疑、固執、偏激、缺乏自信、自怨自艾或盲目沖動等不良特性。我們要加強培養他們的自我控制能力和堅強意志，同時也要注意培養他們積極、熱情的生活態度和樂觀向上的人生觀。

小沈是精神和智力雙重障礙兒童，性格比較內向，接受能力、語言表達能力差。他的孤僻、多疑、固執、偏激在一開始進入校園就體現得淋漓盡致。他抗拒所有的命令并一意孤行，為所欲為。在日常的接觸中，我“投其所好”地接近他，并為他“量身定做”白板游戲，在取得一定的信任，開始了我的“正面管教”。對好的行為進行表揚和肯定，甚至獎勵小玩具；對不正確的行為進行糾正，并配合表情、動作表示否定，讓他感知愛的存在的同時也能在各方面有所進步。

愛的形式是多種多樣的，對待每個孩子的方式也應該是有差異的，特別是這群特殊的孩子。我們要通過日常的觀察，找對合適的方式，把愛傳輸到他們特殊的接收頻道中，形成個別化教育形式，健全他們的人格，并教會他們各種知識。