基于項目式學習的高中英語品質課堂教學實踐

項目式學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）是一種動態的學習方法，通過此方式，學生們主動探索現實世界，并在過程中把握語言知識和綜合技能。高中英語新教材基于項目式學習的Project板塊，重視主題情境的引領，通過具體項目式學習活動，培養學生的語言能力和解決問題的能力。學生在教師的引領下，基于教材文本，將項目作為語言學習和運用的載體，以真實的社會問題為研究情景，通過自主、合作、探究的學習方法解決真實問題，公開展示成果，從而不斷提升學生自主學習能力、探究能力、創新能力。

東莞市近年來提出的“品質課堂”，以發展學生核心素養為目標，深入推進五個方面課堂變革：突出以學生為中心、突出充分發揮學科育人功能、突出信息技術與學科教學深度融合、突出提升教師素養、突出多元評價。根據新課標及“品質課堂”的要求，本文以新教材選擇性必修三Unit 3 “Environmental Protection”為例，探究基于項目式學習的高中英語品質課堂教學實踐。

一、項目啟動

1.確定素養目標

語言能力：觀察、概括、整合環境報告文本的語篇結構和寫作方法，獲取、梳理漓江水污染的原因和治理措施。

思維品質：提煉語篇的結構化知識和語言特征，培養語言表達能力和遷移創新能力。合理評價作品，培養批判性思維。

文化意識：理解環境問題需要全球共同面對并攜手解決，增強對本土城市環保政策的認同感，提高自身社會責任感。

學習能力：通過開展自主、合作、探究活動調動學生學習潛能，拓寬英語學習渠道，提升學習效率。

2.研讀教材，鋪墊背景

全文皆為事實性信息，語言平實，語氣客觀，其目的是客觀地匯報漓江水污染治理的措施和成效。全文共四個段落，結構清晰。第一段引出話題，介紹漓江繁榮的旅游業給漓江水質帶來的負面影響；第二段分析問題產生的原因；第三、四段呈現問題解決措施和計劃。大量的過去進行時和被動語態增加了文章的主觀性和說服力，突出漓江水污染問題的嚴重性和治理措施所取得的成效，引起讀者共鳴。引導學生制作思維導圖，使碎片知識結構化，思維可視化。

（1）話題導入

What do you think might have caused water pollution in the Li River？

學生觀看視頻和圖片，通過brainstorming討論漓江水污染的原因，教師板書。

感知與注意：通過視頻了解漓江的自然風光，激活學生背景知識并引出問題促進學生思考。

（2）梳理文本結構

Para. 1 Introducing the topic

Para. 2 Describing the

Para. 3 Presenting some

Para. 4 Presenting further

（3）獲取文本內容

學生通過pair work討論思維導圖內容，利用希沃投屏，上臺呈現思維導圖，講解文本細節性信息，將思維可視化。

分析與判斷：深度閱讀文本，分析漓江水污染成因，通過可視化工具（思維導圖），幫助學生獲取信息，梳理成因與應對措施，并進行闡釋。

（4）內化語言特征

學生閱讀文本（Paragraph 3），用熒光筆畫出動詞，分析語言特征。

描述與闡釋：通過詞類和語態，幫助學生理解文本的語言特征，并進行描述和闡釋，為下一環節遷移運用做好輸出準備。

3.創設真實情景，導入驅動問題

教師創設了東莞打造“灣區都市，品質東莞”的真實情景，結合東莞市推出的《東莞市生活垃圾分類三年行動方案（2020-2022）》主題背景，學生很快聚焦到保護環境，樹立人類命運共同體的意識上。本次項目式學習最終輸出成果：撰寫一篇垃圾分類實施效果的報告，并模擬舉辦題為“垃圾分類、品質東莞”的線上交流會。知識遷移、創新，增強對本土城市環保政策的認同感，提高自身社會責任感，為家鄉環境保護出一份力。

二、項目開展

1.合理分組

按照組內異質和組間同質的原則分為5～6人的小組，每組選定一個組長，并選擇不同的場所，確定需要撰寫的垃圾分類實施場所報告。組長負責統籌，組內成員完成相應任務：Supervisor-組內監督管理、Discussion director-提出問題、Analyzer-分析原因、Problem solver-提出方案、Idea collector-補充計劃、Summarizer-總結報告。

2.作品研發

研發階段是項目小組通過合作學習和自主探究活動制作項目作品的過程。撰寫垃圾分類報告這一項目作品，需要學生選定實施場所，根據所學文本語言和結構，介紹垃圾分類的現象、產生原因、解決措施和成效等。在項目小組中，喜歡畫畫的學生可以負責畫環保標志用于美化報告，思維活躍的學生可以負責提出更多解決方案等。

（1）頭腦風暴

學生理解輸出任務后，進行brainstorming，以小組為單位匯報（選擇話題、激活相關詞匯、關注語言特征等）。

描述與闡釋：發散思維，描述與主題意義相關內容，闡釋觀點，便于生成性輸出。

（2）明確任務

完成各自寫作內容，組內討論，形成小組報告。

內化與運用：以“寫作圈”的形式，合作探究完成垃圾分類環保報告寫作，內化報告結構和語言。

三、項目成果展示

項目小組合作使每個學生都有發揮自己優勢的機會，垃圾分類環保報告這一作品，也體現了學生對本單元Environmental Protection的理解和對文本的深度閱讀與思考。項目完成后，學生以小組的形式上臺展示項目作品，召開主題為“垃圾分類、品質東莞”的線上交流會。同時，把項目作品張貼在教室墻上，開展畫廊漫步活動。

四、項目評價

項目式學習評價是對學生項目式探究活動的反饋，學生總結探究過程中的優缺點，教師從中吸取經驗。教師設置學生自評、生生互評、教師點評等，從以下內容進行全方位評價。

Is the report completed？

Does the writer describe the environment issue clearly？

Do the measures sound effective？

Grammar， punctuation， spelling.

Verbs， passive voice.

Sentence patterns.

Does each member in the group present his/ her ideas？

Is the report presented clearly？

Does the presentation impress you？

既包含作品評價，又關注過程評價，涵蓋了語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養。我們評選出優秀作品，將學生的環保報告張貼于教室墻壁，并在公眾號平臺進行推送分享。實踐證明我們的項目作品引領了環保熱潮，增強了學生們的垃圾分類意識，提升了學生對本土城市環保政策的認同感和社會責任感。

五、思考

1.實踐英語學習活動觀，推動深度學習

結合深度學習特征，教師在本節課以主題為引領，以語篇為依托，設計學習理解、應用實踐、遷移創新的各種活動。邏輯清晰，層層遞進，體現綜合性、關聯性和實踐性特點。教師利用“寫作圈”，為學生分組自主完成寫作任務提供平臺。任務設計明確，可操作性強，為學生主動參與、互助合作、真實交流與表達提供保障。

2.實施多元評價，踐行教學評一體化

課堂開始時就讓學生明白自己的任務，并在課程結束時通過學生自評表引導學生根據學習目標評價和反思學習成效。此外，設置學生對作品自評和互評的標準，進行過程性評價。運用課堂觀察反饋、提問追問、思維導圖、團隊展示、PBL項目學習輸出等評價方式，實現多元評價，達到以評促教、以評促學的目的。

3.創設真實學習情景，落實立德樹人

本節課主題語境貼近學生生活，所閱讀的文本及多模態資源均能較好地吸引學生注意力。選取的素材，均體現了保護環境的重要性，能夠引導學生關注人與自然的和諧共處，在保護地球、保護環境等方面有較好的德育滲透作用。本節課在項目作品研發環節指導學生撰寫關于垃圾分類的報告，進行知識遷移、創新。增強對本土城市環保政策的認同感和自信心，提高自身社會責任感，用行動為家鄉環境保護出力。

4.踐行品質課堂理念，賦能品質教育

本次項目式學習從教學指導思想到課堂設計與實施，均體現了品質課堂建設理念，緊緊圍繞立德樹人根本任務，培養學生保護環境，樹立人類命運共同體意識。堅持有教無類、素質教育、因材施教的教育理念，以課程標準為依據，以發展學生核心素養為目標，深入推進品質課堂變革。

責任編輯 魏文琦

實習編輯 李 鑫