“雙要素”園本研修:精準助推教師專業發展

“雙要素”園本研修是指以教師崗位勝任力與學習內生力為研修目標，以對象和內容為研修要素，從研修對象與研修內容兩個維度建構的對象分類、內容分層、以園為本的精準研修模式。

一、“雙要素”園本研修的內涵

1.以園為本。以園為本是指以本園各發展階段、各崗位的教師為培養對象，以幼兒園為組織者與實施者，以本園各層次名師為主要引領者，在教育專家的支持下，聚焦本園教師發展中的真問題，在本園真實教育現場中開展的研修活動。以園為本讓研修更具實操性、檢驗性與實效性。

2.目標明確。雙要素園本研修將總目標聚焦到教師崗位勝任力與學習內生力上，并以研修對象為出發點設置分崗位研修目標與分階段研修目標。

3.對象分類。園本研修以全園教師為研修對象，而雙要素園本研修則精準定位了不同發展階段教師及不同崗位教師的核心能力與研修需求，進而開展對象分類的研修，即教育管理人員、班主任、副班主任、保育老師四類崗位研修；新教師、骨干教師、名教師三個發展階段研修。

4.內容分層。雙要素園本研修將研修內容分為基礎能力內容模塊、崗位核心能力內容模塊、拓展能力內容模塊三個模塊。新教師主要注重基礎能力研修、骨干教師注重崗位核心能力研修、名教師則對標拓展性能力研修。

二、“雙要素”園本研修的路徑

1.優化園本研修的組織管理。園本研修是一項有目標、有計劃的系統研修活動，為保證研修工作能按計劃高質量推進，我園將園本研修納入教師培養計劃中。由幼兒園科研部作為園本研修的管理部門，制定園本研修五年規劃，并將具體研修工作納入園年度工作計劃及月計劃，健立健全崗位職責與相關制度，形成職責明晰、分工明確、專人負責的研修模式。園本研修是依托幼兒園開展的研修形式，園本的“研修導師團隊”質量決定了研修質量。作為省校本研修示范學校，我園擁有一支由國家級教學名師、省特級教師、省名教師組成的“示范性名師團隊”。在雙要素園本研修的推進中，我園充分揮示范性名師的引領作用，創新性開展“園級名教師研修項目”，持續進行園級名師孵化，培養了一批在各崗位、各發展階段、各學科領域方面具備示范引領及教師培訓能力的園級名教師，形成了數量多、質量優、示范性強的導師梯隊。

2.推進項目式研修。為更好推進園本研修落地，幼兒園創造性地提出項目式研修，并在持續推進中積累了寶貴經驗，優化了研修模式。2018年，依托省名教師工作室，我園同步開啟了第一個園本研修項目“幼兒園名教師研修”。項目為期三年，建立了名教師遴選、研修、考核、支持方案，2021年第一批8名園級名教師通過答辯考核順利畢業，被授予幼兒園名教師榮譽。園級名師成為園本研修導師的新生力量，優化了導師隊伍、豐富了研修園級專家人才庫，更為其他研修項目的開展打下了基礎。在雙要素園本研修的探索中，我園先后開展了新教師入職研修、保育員崗位研修、新班主任研修、環境創設專項研修、自主游戲專項研修等多個分崗位、分階段的研修項目。項目開展周期根據培訓內容與崗位要求精準設置，從一個月到一年時間不等。項目式研修具備目標明確、階段清晰、任務分解、考評量化的特點。在具體的開展中需提前做好需求評估、項目設計、課程設計、導師遴選四步，以促進研修目標的有效達成。

3.建立園本研修目標體系。雙要素園本研修將培養“教師崗位勝任力與學習內生力”作為總目標。并在此基礎上設置分崗位研修目標及分階段研修目標。崗位研修目標對標各崗位工作要求，形成四類崗位目標；教師成長階段目標分為三個層面，即培養一支師德過硬、教學能力扎實的新教師隊伍；打造一群銳意進取、業務精湛、富有團隊精神的中堅力量；推出一批有擔當、高情懷、能創新、會科研的專家型、研究型名師與帶頭人。雙要素園本研修體現了對教師發展需求的關注和對教師個體差異的尊重。

4.精準確定園本研修內容。園本研修內容的制定應當以相關政策、要求、標準為依據，并在此基礎上深入分析本園師資隊伍的實際情況，如教師的年齡分布、學歷職稱、專業背景、崗位分工等，以此為基礎綜合考慮并制定各類研修的內容。如我園將班級環境創設作為副班主任崗位職責，家長工作作為班主任崗位職責，因此在園本研修中，我們將相關內容對應到崗位研修中，即對標教師崗位勝任力，將復雜的研修內容進行分解，選擇最核心最基礎的1-3個內容精準地納入到各個研修項目中。每位教師在同一個時間段只參與一個研修項目，既可以緩解教師個體“全面發展、齊頭共進”的研修壓力，又能解決“蜻蜓點水”式的研修瓶頸。

5.拓展園本研修形式。雙要素園本研修模式針對不同教師群體的特質、研修內容的特點，探索出專家與名師共引領、培訓和考核相結合、演練與比賽同助力、教研與科研齊帶動等研修方式，以提升教師的研修參與感、體驗感與獲得感。

6.開展多層次研修評價。目標導向、注重考核是雙要素園本研修的重要特點，而項目式研修讓評價更易操作，更有抓手。在研修推進中，緊扣研修目標做好中期與結項兩個階段的評價，以及從研修對象、研修導師評價、研修項目三方面開展評價。

7.建立園本研修支持激勵機制。首先，建立園本研修激勵機制，通過優秀導師遴選、優秀項目評選、優秀學員評選等方式提升研修組織者、培訓者、研修對象等不同主體的積極性。其次，建立園本研修保障機制，通過對不同崗位不同群體的研修項目進行精細的時間規劃、設置助理教師支持制度等方式從制度與時間兩方面為教師研修提供切實的保障，通過專項預算落實經費保障。再次，建立專家支持機制，幼兒園設置園本研修校外指導專家，對研修方案、研修項目開展論證，對研修成效進行評價。

三、“雙要素”園本研修的成效

雙要素園本研修模式體現了鮮明的人本性、精準的針對性、遞進的層次性、突出的實踐性及較強的依托性，正是基于這樣的模式，我園破解了園本研修目標泛化、內容龐雜、針對性弱、低水平循環的困境，提高了園本研修的實效。在雙要素園本研修模式的實施中，我園形成了一系列園本研修資源庫，如新教師專題培訓資源包、一日生活指導培訓資源包等；打造了一支學習能力強，發展后勁足，年齡職稱結構合理的教師梯隊；推出了一批市區級及園級名教師，并在省教學基本功大賽中獲得冠軍一名、一等獎一名。雙要素園本研修模式整體提高了教師的崗位勝任力與學習生內生力，并促進了幼兒園保教質量的顯著提升。

注：本文系2023年度廣東省教育科學規劃課題“基于工作坊模式的幼兒園新教師園本培訓的研究與探索”（課題批準號：2023YQJK815）研究成果。