基于語境理論的小學低段識字教學策略

識字教學是小學低段語文教學的重點與難點。目前識字教學的教學目標多停留在追求數量與速度的層面之上，并以此作為教學評價的標準，進而導致識字教學流于表面。文字是語言的載體，識字教學應當在具體的語境中展開。因此，本文結合語境理論，將識字教學中的語境分為文本語境、情境語境以及真實語境，并提出相應的教學策略。

一、剖析教材，把握文本語境

文本語境是由教材中的課文、插圖等資源所構成的語言環境，也是識字教學中最為直觀的語言環境。小學低段的課文以短小精悍、生動活潑的兒歌與童話為主，并輔之以大量精美的插圖，教師應當充分把握教材的這一特點。

讀準字音是識字的開端。在識字教學中，針對平翹舌音、前后鼻音、多音字、同音字、變調等教學難點，教師可以充分利用課文進行教學。例如二年級上冊的“識字單元”共收錄了《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》四首兒歌，均內容淺顯，語言活潑，節奏明快。教師可以通過范讀課文的方式幫助學生正音，隨后在學生練讀課文的過程中針對讀不準的字音進行糾正，最終引導學生在讀準字音的基礎上重讀課文，加深印象。

認清字形與了解字義是識字的關鍵。小學低段的課文插圖具有色彩鮮艷、生動形象的特點，是識字教學中不容忽視的教學資源。例如，在一年級上冊中以認識人體部位為主要內容的《口耳目》一文，其插圖是“兩個小女孩站在花叢邊賞花，其中一個小女孩以手指花，遠處有一個小男孩正在揮手走來”。教師可以利用插圖中小朋友的動作進行教學，鼓勵學生觀察插圖，描述插圖，建立起插圖與字形字義間的聯系。

教材中的“泡泡語”和“語文園地”也是十分重要的教學資源，有助于培養學生的識字與寫字能力，對于識字教學有著不可替代的作用。

二、拓展課堂，創設情境語境

情境語境是由課堂教學中的對話、活動所構成的語言環境，具有動態生成的特點。在識字教學中，教師應當捕捉課堂中的情境因素，靈活運用多種教學形式，創設情境語境，讓識字教學更具針對性與活力。

例如一年級下冊《一分鐘》里的“已”字，部分學生在書寫時極易將其與“己”字相混淆。于是，我在課堂上說道：“同學們，謙虛是一種傳統美德，因為謙虛使人進步，所以我們要懂得低頭謙虛，寫自己的‘己’時，豎彎鉤不出頭。已經做完的事情要自信，因為自信使人成功，所以我們要學會抬頭，學會展示自信，寫已經的‘已’時，豎彎鉤要出頭。”如此一來，發掘漢字中的人格之美，不僅能夠幫助學生牢牢記住“已”與“己”的區別，還能夠在識字教學中滲透思想品德教育，真正實現了工具性與人文性的統一。

此外，小學低段的識字教學重在培養學生產生主動識字、寫字的愿望。因為小學低段學生的認知水平較低，學習動機不夠明確，思維方式以形象思維為主，所以教師還可以通過創設游戲情境的方式激發其學習興趣。

以一年級下冊《小猴子下山》為例，針對課文中出現的“掰”“扛”等表示動作的生字，我先用彩色卡紙制作了玉米、桃子和西瓜三種模型，接著分別請學生上臺扮演“小猴子”，并做出“掰玉米”“扛玉米”“扔玉米”“捧桃子”“抱西瓜”等動作，最終在游戲情境中幫助學生掌握“掰”“扛”等生字的含義及其用法。

三、引入生活，回歸真實語境

真實語境是由存在于社會現實中的各種生活場景所構成的語言環境。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。”因此，識字教學需要回歸真實語境。

首先，教師應當挖掘學生身邊的生活資源。無論是大街上琳瑯滿目的廣告標語，還是校園中隨處可見的校規校訓，抑或是家庭里精彩紛呈的電視節目，可以說，學生無時無刻不在同文字打交道。教師要做一個有心人、細心人，從學生的生活環境和生活經驗出發，廣泛地收集源自現實生活中的識字材料，為回歸真實語境打下基礎。

其次，教師可以通過再現真實語境的方式激活學生的生活經驗，以此達到識字教學生活化的目的。例如在學習“你”與“您”時，教師可以引導學生結合生活經驗談一談二者在使用場景與使用對象上的區別，并鼓勵學生重現打招呼時的真實場景，從而幫助學生掌握兩個字的不同用法。

最后，回歸真實語境就是讓學生在真實的語言環境中理解、運用漢字。識字教學不應當局限于課堂之內，而應打通課堂內外，將課堂引向社會生活，進而引導學生自發地使用文字表達個人的真情實感，記錄生活的點點滴滴。

責任編輯 黃銘釗