我與唐氏綜合征學生共成長

2019年，我大學畢業來到普寧市特殊教育學校培智班一年級任教，并負責這個班體能、勞動技能、健康教育、心理活動課的教學。這個班大部分是智力落后的學生，包括自閉癥、唐氏綜合征等，他們的智商比普通學生要低很多。我們班還有一位聾啞學生，這位學生智力基本正常，但是聽不見，也不會講話。回首兩年多的一線教學，我永遠記得我為之付出汗水與激情的日子，永遠記得我與特殊孩子的點點滴滴。

在來特殊教育學校之前，我一直告訴自己，我要非常努力，讓特殊兒童變得更好，更加快樂地成長。可是，來到工作崗位上，我卻發現這些學生怎么那么難教。在課堂上，學生們會隨意發笑、突然發出聲音、打自己、拍手、發脾氣、搶東西、隨意走動、趴在桌子上、不聽我的指令，等等。看到他們這些行為表現，我心里很難受，我不知道怎樣才能找到合適的教育方式，真正走進這群孩子的世界。

后來，我告訴自己要記住來特殊教育學校的初心，無論多苦多難，也不能退縮，不能放棄。于是，我開始努力提升自己，跟著班主任學經驗，觀察學習其他老師如何處理學生問題，也認真觀察每一個學生的性格特征，研究問題行為背后的原因，學會根據他們的具體情況，采取相應的指導方法。

一、細致觀察和了解學生

維維剛來學校的時候，不想待在教室，不與人說話，不理會老師，不聽從老師的指令。他要么就在地上爬，從座位爬到教室門口，想離開教室回家；要么就趴在桌子上，吮吸大拇指。

一次大課間活動，我用打氣筒給皮球打氣。他看到了就走過來，抱著球到鏡子前面玩，時而坐在球上面，時而拋球，時而拍球，玩得可開心了。我走過去，跟他說：“維維，我們一起玩好不好？”他看了看我，不說話。我伸出雙手，準備接球，他把球拋過來，接住球之后，我又把球拋給他，他很開心地接住了球，我一邊鼓掌一邊說好棒。聽到我的表揚，他笑了。后來，我多次制造機會，引導他參與玩球活動。

如今，大課間自由活動的時候，我經常能夠看到他和我們班的一位聾生小女孩一起玩球。每每看到這一幕，我都很欣慰，因為他開始進步了，能夠主動和小伙伴一起玩耍，慢慢融入集體了。

二、積極鼓勵與陪伴學生

入學前幾周，維維上課比較被動，一直靜靜地看，老師鼓勵同學們舉手，他也不舉手，甚至老師點他的名字，他也站著不動，不參與。

一次體能課上，我要求學生們雙腳跳并保持平衡，所有學生都能單獨完成雙腳跳，只有他站著不跳，點名讓他跳，他也不理會。我走過去拉起他的小手，邀請他一起跳呼啦圈。他看了看我，跟著我一起跳了起來。慢慢地，他感受到了參與班級活動的愉悅。現在，他能積極地參與課堂活動，認真聽課，主動舉手回答問題。

以前，維維不會拼拼圖，總是拼錯。一次下課，維維跟其他小朋友一樣去拿拼圖玩，我走到他旁邊跟他一起拼，他一拼對了，我就表揚他。在不斷的鼓勵和表揚下，他完整地拼好了。從那以后，他更加喜歡嘗試新的活動了。

三、及時表揚學生點滴進步

維維吃飯很慢很慢，夸張點可以說是“一粒一粒”吃，再加上他好奇心強，喜歡東張西望，因此，所有小朋友都吃完了，他還沒有吃飽。有一次，我們吃飯比較早，他在午餐時間內把飯吃完了。我馬上表揚他：“你真棒，這次吃飯比以前快了，有進步。”在我一次又一次的表揚下，他吃飯速度和其他小朋友差不多了，再也不是最后一個吃完飯的小朋友。

兩年下來，維維進步很大。從剛開始自己趴在桌子上吮吸手指到現在主動和同學玩對拋球等游戲；從剛開始不聽從指令、不參與課堂到現在主動舉手參與課堂教學活動；從剛開始其他小朋友都疊好被子、穿好鞋、上完廁所、洗完臉、喝完水，而他還在疊被子，到現在能跟其他小朋友一起疊被子、穿鞋、洗臉、喝水；從一開始不會寫字到現在能寫簡單的字；從剛開始不聽從老師的指令到主動幫忙擦桌子、掃地、拖地，成為老師的好幫手。

看到維維一點一滴的進步，我感到特別開心，意識到了解、鼓勵、表揚、陪伴學生的重要性。鼓勵和表揚能給予學生成功的體驗，滿足學生自我實現的需要；陪伴能夠給學生安全感。同時，鼓勵和表揚是對一個人的肯定，對他行為的肯定，能夠增加他良好行為出現的次數，慢慢地就能養成一種好習慣。

本欄責任編輯 王思靜