教育,塑造詩意生活

童年呵！

是夢中的真，

是真中的夢，

是回憶時含淚的微笑。

——冰心《繁星·二》

冬日的陽光踱著細碎的步子走進了房間，照耀著書桌上的幾本新書《繁星·春水》《小桔燈》《寄小讀者》。下個學期要學習的單元，有一個主題是

“童年歲月”，是時候重溫一下冰心的文字了。

在冰心的詩歌和散文中，溢滿對兒童真、善、美的欣賞和贊嘆，因此常常發現冰心也如孩童般借助文字吐露

真誠。

時常在想，與孩子們交朋友的兒童文學作家是赤誠而坦蕩的，那么每日與孩子們生長在一起的老師，也難免獲得了來自兒童的饋贈——追求一種簡單、純粹，同時又不乏活力的詩意生活。

一如此刻，在書香中掩卷沉思，正是“教師”這個職業所帶來的一種雅趣。

回望從教的時光，雖不長，但卻常常令人感喟：教育，塑造的是一種詩意生活。這份“詩意”是在與學生、家長、同事及自我相處的過程中，彼此激發而產生的，它不在虛無縹緲的概念里，也不在遠離人間煙火的樓閣中，而在每一次的對話和互動里……

親愛的孩子，謝謝你的真誠

年終歲末整理手機相冊時，發現拍的最多的照片還是學生的，相信許多老師亦然。

除了記錄功能之外，照片還有著強大的敘事力量，把細碎的日子串連成一條完整的項鏈，讓戴上它的人抓住了歲月的榮光。這個學期，我繼續陪伴蒲公英教室的孩子們成長，仔細想來也是他們陪伴著自己度過每一個充實的日子。

教師節的時候，收到了全體學生錄制的祝福視頻，每個孩子面對鏡頭表達著對老師的愛、感激和欣賞。那一刻，內心被一股股暖流包裹著，還有什么比孩子們真誠的情感更寶貴的嗎？

師者榮耀不只在教師節這一天，而在每一個樸素而平凡的日常里。“李老師，你45歲了嗎？”“啊，我看起來有那么大嗎？”“是啊，我媽39歲、我爸41歲，感覺你比我爸還老！”“這樣嗎？我才34歲，和你聊天太愉快了！”和學生之間的這段對話惹得我笑出淚來！向朋友提起，他們安慰我說孩子實際上對年齡并沒有概念，不要太在意。我笑著回答：“沒事，太喜歡這個孩子的真誠了！”朋友說：“因為孩子在你面前很放松，所以才不掩飾真實的想法。”若如這樣，我真的感激這份信任。

時常在想，理想的師生關系應該是什么樣的呢？或許，應該在平等尊重的基礎上，多幾分彼此的欣賞。教師憑借一定的年齡、知識和經驗優勢，可以給予學生引導；而孩童憑借天性中的純粹、靈動和求索，可以給予教師第二次成長的機會。

本學期有一次習作題目是“漫畫老師”，在批閱孩子們的習作時，心中竟然忐忑不安。一方面，渴望自己成為被孩子們選中的老師，看看在他們筆下的自己會是何種面貌。另一方面，許是虛榮心在作怪，渴望在他們的文字中讀到一點點認可與鼓勵。

“李莎老師常對我們說，要積極思考，勇敢表達，說錯了也沒關系，因為人人都會犯錯。不像有的大人只會對孩子說：‘錯了就是錯了，不要狡辯。’”

“李老師喜歡閱讀文學作品，也喜歡讀我們的作文。盡管并不是每一篇都十全十美，但她卻樂在其中，對每個同學都抱有尺短寸長的想法。”

“多數情況下，李老師的脾氣很溫和，只是當我們總是過于吵鬧而不聽提醒的時候，她終于忍不住‘爆發’了！”

邊讀邊樂，同時忍不住反思，若要問怎樣才能成為一名好老師，最應該請教的是我們的孩子。與兒童相處的每一天，“生活”這首詩便增添了更多的真、善、美。

親愛的家長，謝謝你的信任

時間飛快，已經和蒲公英們走過了整整一年的成長歷程。因為疫情，所以幾次家長會都在線上進行。雖然與多數家長未曾謀面，但這絲毫不影響信任關系的建立。家長和老師共同乘坐著一艘遠航的巨輪，因為孩子，我們結伴而行！

自接班以來，得到了家長朋友的諸多支持和信任。具有奉獻精神的家委會伙伴是老師的得力助手，為孩子們采購學習用品，組織大家參與學校義警執勤活動……而與家長一對一地反饋孩子們的成長情況時，真誠的溝通讓彼此的心靈靠得更近。

我們會聊聊孩子身上的閃光點，那些讓我們欣喜感動的卓越品質；我們會分析孩子們遇到的現實困難，看看能夠給予哪些力所能及的幫助；我們會分享近期閱讀的教育書目，從中汲取指引孩子成長的方法和力量；我們也會像朋友那樣坦承自己在教育孩子時的無助和迷茫……由此，電子屏幕上傳遞的文字或語音就有了人與人交往的溫度。

是的，由于彼此立場不同、認知不同，家長和老師在溝通中難免出現一些錯位甚至誤解，這時候“共情”成為必不可少的鑰匙。當我們作為老師，拿起電話想和家長聊聊孩子的成長問題時，內心渴望對方是一個“百分百在場”的家長。但不要忽略，家長一定在同時扮演著多個角色，就像我們不僅僅只是老師。

他/她可能是一位員工，每天需要直面高強度的工作；他/她多數情況下可能獨自帶娃，因為伴侶在另外一個城市打拼；他/她可能是多個孩子的父母，一肩挑著生活的重擔一肩挑著孩子們的未來；他/她可能認知受限，想要解決孩子成長中的問題但苦于沒有方法……

在換位思考，對家長有更多共情之后，就會在溝通中多一些理解和安慰，可以更好地尋得解決問題的方案。因此，當我們不再習慣性地將老師比喻為園丁的時候，我更傾向于將老師比作成長之船的瞭望者——

屹立船頭，凝視四周，邀請同船的伙伴共同欣賞沿途的風景，那些成長中的彩虹和絢爛，那些生命綻放的喜悅。同時，在發現淺灘、暗礁和冰山等危險的時候發出信號，讓船上的人保持警醒，進而整體改變行進的方向，由此保證航船的安全。

家長和老師，仿佛彼此分離，卻又彼此相依。成長之船在航行的時候，孩子們一天天長大了，而同行的我們也借由這艘船駛向了更好的自己！難道這不是一場充滿詩意的旅行嗎？

親愛的同事，謝謝你的豐富

就像我們面對的每一個孩子都是獨一無二的，身邊的每一位同事也是獨具魅力的。當他們走進一間間教室的時候，不只帶著豐厚的學識，還帶著全部的情感、態度、價值觀，那是他們生活中最為動人的模樣。

猶記得，秋季學期剛剛開始的時候，大家各自忙碌著教學和帶班的諸多事務，每個人都步履匆匆。在奔忙之中走進年級辦公室的時候，一陣悠揚的古琴聲傳來，仿佛高山流水，輕撫人心，琴音透露出彈奏者的氣定神閑。

而這妙音，出自郭文豪老師之手。他多么像“田鼠阿弗”，別的伙伴都在忙著儲備過冬的食物，他卻在收集陽光、顏色和字。最終，寒冬中瑟瑟發抖的伙伴在他的故事中重拾浪漫的想象！后來在文豪老師的課堂上聽到了與教學內容極為相稱的背景音樂。是啊，一個豐富的老師會帶著孩子們走向更遠的

地方！

如果有人好奇老師們平時聊天會聊些什么，不妨和他們共進一次午餐。我們會聊學生，聊家長，聊各自的生活，還會聊聊最近讀了什么書。當鄧美琴老師眉飛色舞地分享她的《紅樓夢》閱讀體驗時，我們夾起的紅燒茄子似乎擁有了書中“茄鲞”的美味；當和搭班陳星霖老師聊起龍應臺的時候，《目送》《親愛的安德烈》《美麗的權利》等一本本作品在交流中煥發了新的生命力；當和數學老師李玉瑩聊起《蛤蟆先生去看心理醫生》《寄生蟲》等書籍和電影的時候，她獨到的見解讓我驚喜和振奮，多么可愛的姑娘，這是一位思維縝密的文藝青年……

究竟還有多少寶藏同事潛伏在美麗的校園呢？每一位博學多才的同事都有一顆飽滿的心靈，他們富足的精神生活讓我們工作的場域散發著詩意。這和教育有關嗎？當然，內心潤澤豐盈的老師自然會帶給孩子們飽滿靈動的學習生活。

斷斷續續寫下這些文字的時候，夜已經深了。每次梳理生活的日常，內心都會浮出一個聲音：這是你想要的生活嗎？我想是的。

做一名老師，和天真無邪的孩童生長在一起，和溫暖明媚的家長進步在一起，和豐盈多姿的同事奮斗在一起，內心還有什么不妥帖的呢？盡管職業角色只是一個人社會角色中的一種，但它足以帶來從容不迫、自我悅納的力量。

未來的日子，自己會如何回顧走過的路？暫不多想，唯有耕耘。正如詩人冰心所言：

青年人呵！

為著后來的回憶，

小心著意的描你現在的圖畫。

本欄責任編輯 王思靜