“多層·立體”園本研修模式的建構(gòu)與實踐

我園一直把教師發(fā)展放在幼兒園發(fā)展的首位，聚焦教師成長過程中面臨的“真問題”，積極分析不同年齡段教師發(fā)展的不同需求，提出“擇高而立·向陽花開”的教師發(fā)展理念?！皳窀叨ⅰ笔侵笀@本研修的定位，要站在新時代的背景下，傳遞最新的學(xué)前教育發(fā)展理念；“向陽花開”是指園本研修的目標(biāo)，要讓每一位教師都能得到發(fā)展，都能將發(fā)展的知識與能力轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)的實踐之中。依據(jù)“擇高而立·向陽花開”的研修理念，提出“多層·立體”的園本研修模式。“多層”是指對于不同發(fā)展層次的教師，有不同的發(fā)展方向和目標(biāo)，“立體”是指全園自上而下、自下而上的多維度、全方位的研修。二者相輔相成、相互促進(jìn)。

通過多層次、立體化的園本研修，我園的師資隊伍結(jié)構(gòu)合理，梯隊培養(yǎng)效果明顯，建成了一支專業(yè)技能強、教學(xué)水平高、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、理念先進(jìn)、充滿活力的教師隊伍。取得幼兒園高級教師職稱的有6人，特級教師2人，南粵優(yōu)秀教師5人，南粵優(yōu)秀教育工作者2人，廣州市骨干教師2人，參加廣東省“百千萬人才培養(yǎng)工程”教師4人，參加國培計劃教師6人。近三年來，教師個人獲獎共計261項，集體獲獎共計20項，其中國家級2項、省級11項、市級2項、區(qū)級5項，教師論文發(fā)表和專著出版共計40項。我園先后獲得廣東省教育教學(xué)成果獎（基礎(chǔ)教育）3項；青年教師梁丹獲第三屆廣東省青年教師教學(xué)能力大賽學(xué)前教育決賽一等獎第一名、總決賽冠軍、廣東省五一勞動獎?wù)?；甘怡靜獲廣州市越秀區(qū)幼兒園中青年教師技能大賽（幼兒彈唱）特等獎；杜曉婷的游戲案例《糖果運輸機》獲廣東省中小學(xué)幼兒園STEM課程案例一等獎。

一、研修目標(biāo)

1.橫向：以崗分類，精準(zhǔn)管理

在教師專業(yè)技術(shù)崗位體系中，結(jié)合教師個人意愿，按照教師職業(yè)價值傾向及發(fā)揮作用的不同，將崗位分為“帶班教師”“?？平處煛薄靶姓處煛比?，不同崗位教師的培養(yǎng)方向、考核與評價內(nèi)容不同，做到以崗分類、定向培養(yǎng)、精準(zhǔn)管理。

2.縱向：四階升級，梯隊培養(yǎng)

結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展階段理論，全體教師按照入職年限與能力分成“新教師、新秀教師、骨干教師、名教師”四個層次。我園實施“1+3+5”培養(yǎng)工程，即入職一年合格、三年新秀、五年骨干的成長路徑，針對每位教師的發(fā)展需求，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，助推教師迅速、持續(xù)發(fā)展。

二、研修內(nèi)容

1.師德建設(shè)為先，擇高而立

業(yè)以師立，師以德馨。重視師德師風(fēng)建設(shè)是我園的優(yōu)良傳統(tǒng)，每年我園都會定期組織全體教職員工參與教師職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)，辦好“最美教師”“我身邊的好老師”等活動，挖掘教師的好思想、好作風(fēng)，弘揚高尚師德，并簽署《師德承諾書》，自覺遵守“學(xué)高為師，身正為范”的教師職業(yè)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，做到愛崗敬業(yè)、廉潔自律、潛心育人，共同營造風(fēng)清氣正的教育氛圍。

2.規(guī)劃喚醒自覺，個性綻放

教師是園本研修的主體，內(nèi)力驅(qū)動是教師專業(yè)發(fā)展的根本源泉。因此，教師的專業(yè)發(fā)展需要自上而下的專業(yè)引領(lǐng)，更需要自下而上教師的專業(yè)自覺。一方面，幼兒園指導(dǎo)與幫助教師制定個人三年發(fā)展規(guī)劃，以目標(biāo)管理促進(jìn)教師不斷成長。另一方面，每位教師深入分析自身的優(yōu)勢與不足，制定個人發(fā)展計劃。幼兒園對教師發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行過程追蹤管理，每年做階段總結(jié)，三年后對教師目標(biāo)達(dá)成的情況進(jìn)行考核。

3.基于真實問題，教研相融

我園的教研以實踐性的“真問題”為主導(dǎo)，以“發(fā)現(xiàn)問題——教研——實踐行動——反饋成效——發(fā)現(xiàn)新問題——再次教研”行動研究的路徑，通過觀摩研討、讀書沙龍、案例分析等形式開展。我園創(chuàng)設(shè)了自由寬松的教研環(huán)境，形成了積極向上的教師合作文化，讓教師想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)和反饋。每次教研活動都有計劃、有主題、有主持、有記錄、有觀察、有交流、有引領(lǐng)、有反饋，每位教師都積極準(zhǔn)備、暢所欲言，通過集思廣益共同解決教育實踐中的困惑?！叭洳浑x教研”“隨時隨地教研”也成了教師日常工作的常態(tài)。

我園形成了縱橫交錯的教研共同體，橫向為雙線并進(jìn)的“常規(guī)教研”和“特色教研”，縱向為年級組教研，有效提高了園本教研的廣度和深度。與此同時，堅持保教并重的原則，非常重視保育教研，例如通過教研共同制定小中大班的“一日生活環(huán)節(jié)具體操作指引”，規(guī)范一日生活的組織與實施，有效提高幼兒園的保教質(zhì)量。

三、研究策略

1. 組建研究團(tuán)隊，攜手并進(jìn)

我園堅持“以教育科研為先導(dǎo)，以課題研究為載體，以教育教學(xué)實踐為基礎(chǔ)”的科研導(dǎo)向，倡導(dǎo)教師自主選題、自主參與、自主結(jié)伴，鼓勵教師根據(jù)幼兒園申報的龍頭課題，結(jié)合自己的興趣和優(yōu)勢參與課題研究。

我們引進(jìn)了學(xué)前教育、特殊教育、國畫、木工設(shè)計、體育等不同研究方向的高水平專業(yè)人才，精心培養(yǎng)并打造科研骨干力量。根據(jù)教師的發(fā)展需求，我園實施“3+2”（即3天在班上進(jìn)行教育教學(xué)工作，2天進(jìn)行課題資料梳理等科研工作）或“4+1”等模式，讓教師做好班級教育教學(xué)工作的同時，共同致力于園本課程的開發(fā)與建設(shè)，并不斷發(fā)揮該團(tuán)隊的輻射帶動作用，以點帶面，提高全體教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，從而提升我園教科研工作的整體水平。

2. 內(nèi)外聯(lián)動培養(yǎng)，協(xié)同研修

與“師徒結(jié)對”相結(jié)合的“1+N”教師互助發(fā)展模式，旨在以“請進(jìn)來”與“走出去”的方式，借助園內(nèi)外各種學(xué)習(xí)平臺，打造內(nèi)外聯(lián)動的研修共同體，為教師提供更多的引領(lǐng)資源。

一方面，我園積極與高校合作，邀請全國知名學(xué)前教育專家入園進(jìn)行持續(xù)深入指導(dǎo)、開展相關(guān)培訓(xùn)，同時，高校專家還帶領(lǐng)研究團(tuán)隊到我園開展教學(xué)活動指導(dǎo)，幫助教師搭建理論與實踐聯(lián)通的橋梁。我園還開展國畫、書法、舞蹈、語言藝術(shù)、插花等豐富多樣的培訓(xùn)，以“選修課”的形式豐富教師的業(yè)余生活，發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)展教師的興趣愛好，提升教師的綜合素養(yǎng)。

另一方面，依托蔡曉冰名園長工作室、吳玉瓊名教師工作室以及新課程項目聯(lián)盟等平臺，充分發(fā)揮平臺輻射引領(lǐng)作用，定期開展集中研修學(xué)習(xí)，將課程建設(shè)經(jīng)驗進(jìn)行推廣，得到專家和同行的高度贊賞，引起很好的社會反響。組建了以“名園長、名教師、骨干教師”為核心的“省育才二院講師團(tuán)”，分別赴西藏林芝、廣西貴港、四川涼山、廣東湛江、河源等地及各大專院校開展師資培訓(xùn)，定期到廣東韶關(guān)扶貧點跟蹤，帶動和提升貧困地區(qū)師資隊伍建設(shè)。

3.以比賽為抓手，搭建平臺

以賽促教展風(fēng)采，以賽促學(xué)共成長。我園積極組織“育才新星”青年教師教學(xué)能力比賽，組織骨干教師加入智囊團(tuán)加以指導(dǎo)，切實發(fā)揮傳幫帶作用。教學(xué)能力比賽不僅為青年教師搭建觀摩學(xué)習(xí)、展示交流的平臺，讓更多的青年教師彰顯活力、綻放風(fēng)采，同時對教師專業(yè)知識的儲備、現(xiàn)場的展現(xiàn)技巧以及心理素質(zhì)的鍛煉都有很大的促進(jìn)作用，有助于青年教師夯實教學(xué)基本功，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4.建立心靈驛站，幸福成長

幸福的教師會培養(yǎng)出幸福的孩子。幸福的教師會把自身至真、至善、至美的心靈力量傳遞給孩子，溫暖孩子純真的心靈，照亮孩子璀璨的人生。因此，我園黨支部、院長室、保教室等部門非常關(guān)心教師的身心健康，有困難及時幫忙，為教師開設(shè)心理健康講座、提供心理咨詢，減少教師的職業(yè)倦怠，提升教師的職業(yè)幸福感。