黃偉祥:永葆對教育的熾熱之心

開篇語：教育部近期啟動新時代中小學名師名校長培養計劃（2022-2025）（簡稱“雙名計劃”），從全國遴選了300位教師校長作為培養對象，進行為期三年的連續性系統化培養。其中，有10位培養對象來自廣東，本刊將陸續推出報道，呈現他們的風采。

黃偉祥，中山市石岐中心小學副校長，正高級教師，教育部新時代中小學名師培養對象，全國教育科研先進個人，廣東省特級教師，廣東省“特支計劃”教學名師，廣東省中小學名師工作室主持人，華南師范大學、湖北大學兼職碩士研究生導師、教授，華南師范大學首批基礎教育訪問學者，獲全國課堂教學比賽一等獎3次、廣東省課堂教學評比一等獎5次、全國教育科研成果獎二等獎2項及三等獎1項、廣東省基礎教育成果獎一等獎4項，著有《為主題創作而教》《融創之路：重構教學新范式》《看見·思維》《創課程的力量》。在26年的教育之路上，黃偉祥以教育為一生之大事，以育人為終生之志趣，始終保持著對教育的熾熱之心。

在“雜務”中探尋融合的路徑

1997年，作為中山師范學校第一屆五年一貫制英語大專班畢業生的黃偉祥，來到了中山市實驗小學任教。面對真實的教育教學情景，初到市區、初為人師、初教非專業學科的黃偉祥，惶恐且不自信地走上了三尺講臺。

由于那個時期學校男教師較少，黃偉祥被安排擔任數學、信息科技、科學等課程的教學工作，并承擔奧數和信息學競賽班培訓、學校電視臺新聞制作、電教等工作。黃偉祥笑道：“那時，學校里凡是與‘電’有關系的事情，我都要負責和參與，可以說從早忙到晚，非教學任務非常多。”但這一時期的“雜務”工作，也讓黃偉祥開闊了眼界，積累了經驗，綜合素質得以全面提升。漸漸地，黃偉祥開始將信息科技、科學、美術等學科元素融合進數學教學。

1998年，學校需要選拔一名教師到市里參加小學數學青年教師優質課評比。黃偉祥抱著試一試的態度，把信息科技運用到“長方體與正方體的表面積”教學中，利用動態的效果突破教學重難點，幫助學生打開了立體幾何教學中的視覺認知盲點，并用視頻再現生活情境激活學生原有認知。這節課得到了評委的高度評價：“這節課很好地引導了學生用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界，用數學的語言表達現實世界?！庇谑?，黃偉祥得到了代表學校參加市級評比的機會，并一舉拿下一等獎。后來，他使用信息科技與數學融合的策略，先后勇奪小學數學市賽、省賽、國賽一等獎，這讓黃偉祥更加堅定走學科融合教學之路。

2006年，黃偉祥再次作為學校代表，參加中山市首屆小學信息科技教師能力大賽。通過多年的教學實踐觀察，黃偉祥發現信息科技教育面臨著以下問題：為教技術而教技術，教的價值不明確，不知道“為什么教”;課程體系不穩定，多以教師個人經驗和興趣確定教學內容，不明確“教什么”;信息科技老師多在學校扮演“雜工”角色，上課成為“副業”，不知道“如何教”。為在教學中有效解決上述問題，適逢比賽當天是6月5日，黃偉祥將“世界環境日”確立為教學主題，讓學生制作一張宣傳海報。與此同時，為了進一步優化評價，黃偉祥自主開發了基于局域網的專題學習評價平臺，實現對學生的診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

由于教學主題有育人價值，實施策略有動態的數據評價，教學設計以生為本，具有兒童視野，黃偉祥毫無懸念地拿下了課堂教學第一名，并獲得說課、答辯環節第一名、上機操作環節第二名，最后以全市總分第一名成績晉級省賽，并獲省賽一等獎。4年后，黃偉祥以《燭光里的媽媽》繪本為素材，把情感主題教育與信息科技教育進行深度融合，以“用PPT講故事”為題進行“主題式數字故事創作”教學，讓學生在自主創作過程中，既領略PPT講故事美的一面，又讓他們深深感悟一個個故事的真諦。這樣在數字素養技能培育中，落實了“立德樹人”的根本任務。由于設計理念的創新性與思想性，黃偉祥在全國小學信息科技教師教學能力大賽上成功問鼎。一位評委評價道：“這是一節有血有肉有情的信息科技課，給冷冰冰的技術賦予了新的生命、內涵與價值;網絡化評價讓評價對象從單一走向多元，讓評價信度從模糊走向精準，讓評價內容從片面走向全面?！?/p>

在支教中感受教育的淳樸

“支教，是一個舞臺，是一種人生的歷練;支教，是一種真愛，是一份執著的摯愛;支教，是一種契機，是一個實現自我的機會;支教，是一首歌曲，是一首唱不完的樂章;支教，是一段生活，是一種清苦的學習。”這是2009年黃偉祥在到陽江市江城區雙捷中心小學支教的第一晚，寫下的一則小詩。

有一天，當地學生看到黃偉祥拿出筆記本電腦進行工作時，產生了一系列的疑問：“老師，這是什么呀？”“老師，這可以給我們摸一下嗎？”“老師，這可以給我玩一玩嗎？”“老師，你可以教我們學電腦嗎？”從這一聲聲訴求和一雙雙渴望的眼睛里，黃偉祥看到了山區學生對學習電腦的熱切渴望。

“我出身于貧困的家庭，父母靠干農活勉強維持一家七口人的生活，童年多是‘一餐飽、一餐饑’。就讀師范學校時，由于家境貧困和弟妹讀書的原因，我無奈地放棄了兩次保送大學的機會。我深知教育對脫貧的重要性，要幫助山區學生走出大山，就要開齊開足各類學校課程，最大地滿足他們的學習需求。”黃偉祥說。

然而，面對破爛不堪的教室、坑坑洼洼的土質操場等教學條件，想要開設信息科技課程，黃偉祥所要解決的首要問題，就是建設學校的電腦室。為此，黃偉祥向社會求助。不久，慈善機構便給學校送來了20套新電腦，黃偉祥也利用下班空余時間組裝電腦、建設電腦室局域網，為學生搭建電腦室。盡管電腦室條件簡陋，但學校的信息科技課程也終于能夠開設了，學生的學習需求也得到了一定的滿足。

有了對外的網絡鏈接設備后，黃偉祥更組建學校網站，發布學校教育教學信息以及學生學習生活狀況。其中，學校所在村子84年沒有自來水、學校教學樓危房、教室課桌30年沒換新等情況得到了社會和媒體的關注，在社會力量的幫助下，村子打造了深水井，學校教學樓得到了改造，教學設備得到了更新。當地村民和師生對黃偉祥激動地說：“黃老師，你來到我們這個地方三年，讓你受苦了。你不但改變了我們的教育觀念，還改變了學習生活的現狀，真是功德無量?！?/p>

黃偉祥說：“這里一切都遠離城市的喧囂，猶如一片凈土，有的是教育的純樸，還有山區學生一顆顆對知識極其渴望的心。雖然我沒有帶來十分先進的教學設備，但我帶來了充滿激情的教學，讓學生感受到知識的力量。”由于支教表現突出，黃偉祥被廣東省教育廳評為“千校扶千校”先進個人。

在深研中破解教學的難題

“課堂教學日復一日、年復一年，教師總是拿著一張教育的舊船票，每天重復昨天的故事。久而久之，教師很容易進入職業倦怠期，要想讓自己永葆工作的動力與激情，就必須把‘有科研課題就能評職稱’的觀念轉變為‘用好科研才能更稱職’的觀念，切實有效地破解當前教學的難點與痛點，用研究的方式工作，實現不斷的自我超越。”黃偉祥說。

隨著時代發展與教育熱點更迭，黃偉祥瞄準教育教學改革實踐的熱點、焦點和關鍵點，開展涉及STEAM教育、人工智能教育、創客教育、智慧教育、校本課程開發、 跨學科學習、課堂教學模式構建等領域的研究，先后主持、參與了16項國家重點課題、省重點課題、省規劃課題。

2002年開始，黃偉祥與其團隊針對信息科技課程定位不清晰、教學目標缺失、結構體系不清、教學方法單一等問題，進行課程構建，開發了粵教版（中山）3-9年級《信息技術》，確立了“兒童—教育—信息科技”課程教育立體坐標系，構建了“項目—內容—目標—方式”課程內容分析模型，采用“單元項目—課時主題—學習任務—實踐活動”結構來組織課程教材內容，研制具有中山特色的地方課程。該成果“信息技術課程建設與教材教學創新研究”獲2019年廣東省基礎教育教學成果獎一等獎。

2007年，團隊針對科創教育中出現的“有技術、無課程，有設備、少教師，有空間、缺使用，有內容、教法舊”等問題，開展“創課程”研究。該課程以“融創思維”的理念，實現“教-學-評”一致性的教學方式，提出了“為什么教”“教什么”“怎樣教”“如何評”等核心問題，構建了完整的創課程系統理論框架和創新實踐模型，開發了以“創客教育課程”“人工智能教育課程”“STEAM教育課程”為主體的“一體三翼”創課程，指向學生價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等意識和能力的發展。經過14年的深入研究，該成果“‘一體三翼’小學創課程的構建與創新實踐”獲2021年廣東省基礎教育教學成果獎一等獎、2021年廣東省教育創新成果獎一等獎。

在承擔省、市名師工作室主持人十多年的時間里，黃偉祥已累計培養工作室學員150多人、網絡學員500多人，通過以理論學習為導向，以教學實踐為核心，以教育科研為動力，讓工作室成為了年青教師成長的“加油站”、教改實驗的“孵化器”、教育研究的“信息源”、對外輻射的“資源庫”。

“高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之?！北M管教育的高峰難以登頂，教育的最高境界難以達至，但黃偉祥心中依然保持著對教育的追求。接下來，他與團隊將繼續深化“融創思維與技術”研究，探索跨學科學習的學理，推進人工智能教育與教育人工智能的應用，讓每個孩子都能得到優質的科創教育。

（本文圖片由受訪者提供）

責任編輯" " 韋英哲