“意義先行”的自然拼讀繪本教學策略探析

“意義先行”，即英語教師在教學時以主題探究引領學生，通過有主題語境的語篇進入學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列學習活動中分析問題并解決問題，逐漸獲得語言知識、語言技能、文化內涵及思維品質的發展。

縱觀幾個版本的英語教材，都有語音或拼讀板塊的學習，如人教版（新起點）一年級下冊就有26個大寫字母的認識，三年級有專門的Let’s Spell板塊，同樣在粵教版（三年級起點）的教材中有Sounds and Words板塊。

在日常語音教學中，一些教師僅注意了教材中的音素、單詞，習慣于孤立機械地Skill-and-Drill work，如拼一拼、換一換，或者加一加、減一減，再任務式地把chant唱誦幾遍。學生難以通過這種缺乏語境的學習內化并建構語音知識。其實，拼讀只是教學手段，而非最終目的，教師應把拼讀教學貫穿整個教學過程，讓Phonics成為家常課。詞匯教學中，通過感知字母發音，辨別區分字母與字母組合，打節拍分音節，利用漢語拼音的正遷移等方式訓練拼讀，從而在潛移默化中培養音素意識，提升語音意識和拼讀能力。

繪本作為較好的語篇補充材料，圖文并茂，色彩、內容以及結構的豐富多樣性更符合學生閱讀心理需求。而自然拼讀繪本在語篇閱讀中滲透英語拼讀規律，通過有意義的閱讀創設真實的語言環境，在閱讀中操練英語解碼能力，并以其語音知識輔助閱讀理解能力的提升。現以《麗聲·北極星自然拼讀繪本》第三級“I Like the Pipe”為例，探討自然拼讀繪本教學的實施策略。

一、拼讀教學常態化，從“家常課”走起

人教版（新起點）三年級上冊的Let’s Spell 板塊，學習元音字母加輔音字母組成的C+VC結構，讓學生感知輔音與元、輔音組合的C+VC拼讀，如c—cat，b—bat，p—pat，教師在日常授課種就要有意識帶學生辨別首字母輔音的發音，感知音與形的聯系。如Unit 2 “My Body” Lesson 1詞匯板塊學習leg這個單詞，可以用漢語拼音的正遷移拼讀法帶著學生學習

/l/—/eg/—/leg/，再配合手勢、打節拍、點頭，韻律感就出來了，為了感受音素變化，教師可以針對這個單詞進行音素刪除、替換、添加、混合、分割的訓練，每次交替訓練兩三種，學習拼讀（Blending），切割（Segment）和解碼（Decoding），在日積月累中提升音素意識。因此，拼讀教學不是為了學習語音板塊，而是有意識地滲透Phonics，培養學生聽音、辨音、拼音、寫音拼讀和拼寫單詞意識。

二、挖掘關聯元素，尋找適切拼讀繪本

拼讀教學已經常態化，在教授語音板塊時應充分發揮自然拼讀繪本的魔力，讓拼讀教學更具有趣味性。人教版（新起點）三年級下冊Unit 2 “My School”Let’s Spell板塊學習Magic-e的長元音音形對應規則，如a-e， i-e，o-e，u-e。結合《課標》一級要求“人與自然”范疇下的主題群“自然生態與環境保護”。在本單元的Let’s Spell板塊，可以選擇外研社《麗聲·北極星自然拼讀繪本》第三級“I Like the Pipe”與主教材融合。

繪本講述了小男孩Mike在騎車路上偶遇車禍受傷的刺猬，Mike不僅救助了它，還想辦法幫助小動物改善馬路通行條件。故事以此為明線，以文本中的“i-e”詞匯“like， pipe， Mike， bike， side， fine， slide， smile，nice， time， five， life”為暗線。繪本中有愛有謀的Mike讓讀者感動，適合三年級學生的心理年齡特點及認知水平。

建議在選自然拼讀繪本時可從兩方面考慮：教授的語音知識是否可以與主教材的語音板塊融合？要選用的自然拼讀繪本是否適合學生心理年齡與認知水平？如上述所選故事，不僅適合學生的語言知識水平，也符合學生年齡特點：喜歡小動物，對小動物的生活習性與環境好奇。通過與小動物的相處，感受人與自然（動物）相互尊重、關愛，和諧共處的重要性，感受世界的美好、生命的意義。

三、“意義先行”，拼讀歸納在后，提升閱讀素養

選擇合適的素材后，要進行繪本教學的設計，教師若能按以上策略實施，從上位角度出發，牢記立德樹人的根本任務，則應選擇“意義先行”（meaning first），在指向主題意義的探究下開展自然拼讀繪本教學。知識的學習不是純粹的符號認知或符號解碼活動，而是通過知識所承載的文化意義和文化精神認識社會、理解社會，通過符號中介參與社會和進入社會的過程（郭元祥，吳宏，2018）。“意義先行”符合學生閱讀的自然心理需求，只有承載著意義和文化內涵的語篇故事，才能激起學生學習的興趣，讓學習真實發生。提升閱讀能力需要在閱讀中培養解碼能力，這并不是通過語音板塊中孤立的、碎片化的、欠缺真實語境的詞匯拼讀學習就能夠達到的，只有“意義先行”的語篇學習才能承載閱讀的廣度與深度。

四、梳理信息，形成結構化知識，踐行英語學習活動觀

1.感知注意，獲取梳理

通過教師Mike自我介紹chant，初步感知i-e發音單詞。引入Mike，提取封面信息，導入故事刺猬角色，預測標題中Pipe的位置。帶著問題，跳讀快速找到答案。

2.內化運用，概況整合

根據故事的流程圖和重點詞匯提示，小組合作完成故事高潮梗概，含有i-e發音的詞匯。聽音頻朗讀故事，理解故事的發展并找出更多i-e發音單詞。

3.遷移創新，想象創造

想象創編刺猬Jade給Mike寫感謝信（含i-e發音）。

為了讓故事的拼讀元素更完整，教師給刺猬配上一個含a-e發音的名字Jade，方便學生理解、講述故事。教師以標題“I like Pipe”進入封面解讀，讓學生觀察騎著自行車的Mike和看起來不舒服的Jade，鋪墊safe安全的概念，設下疑問：“Who likes the Pipe？ ”整個故事以Mike救助Jade為明線，開始（Mike遇見馬路上受傷的刺猬，Mike帶Jade向獸醫求助，并提出動物橫穿馬路的危險）—高潮（Mike向市政廳尋求幫助并得工人的幫助）—結局（工人把管道埋在馬路下，讓動物從管道滑過，避免橫穿馬路的危險）。梳理故事發展脈絡形成結構框架，學生一目了然。

學生的情感隨著主人公Mike而起伏，不僅感受了Mike的善良與機智而且內化聯系自己與小動物相處的經歷，理解人與動物和諧友好相處的主題意義。這節課帶給學生的不僅僅是關于i-e的十幾個拼讀單詞，而是在學習活動觀中，感知梳理信息，運用實踐，內化語言知識的同時，多角度地思維辯證、遷移想象。故事中的小刺猬Jade讓人類與動物建立了情感鏈接，引導學生建構上位主題意義“I means everybody. Everybody likes the Pipe.”值得注意的是，教師注重“意義先行”時，不能放棄語言結構的學習。選材及設計目標時如何用好、用巧自然拼讀繪本還需要進一步思考。

教師要根據學情，規劃安排好自然拼讀繪本的教學進度，按照語音知識體系融合教材內容，在《課標》相應級別指導下，合理匹配自然拼讀繪本。遵循兒童的閱讀規律與心理需求，從聽說感知、積累入手，為閱讀解碼做好語音儲備。

責任編輯 魏文琦

實習編輯 李 鑫