用心開拓寫作教學新天地

《廣東教育》：游老師，您從什么時候開始進行寫作教學實踐研究？

游云云：我的作文教學實踐始于2009年。當時，我發現很多學生寫作文是想到哪兒寫到哪兒，想一句寫一句，思路不明、邏輯不清、作文根本“立”不起來。為了解決這一問題，我和學生一起查閱資料，精選范文，歸納結構范式，并指導學生根據材料選范式寫結構清晰的作文，學生考場作文水平得到了顯著提升。2011年9月，我申請到七年級任教，持續三年進行寫作教學研究——及時講評，激發學生持久的寫作熱情;情感觸發，喚醒學生獨特的生活體驗;推薦發表，形成良性發展的內生動力。

我的寫作教學實踐得到廣東省初中語文教研員馮善亮的關注。2015年12月中旬，他選派我去河源龍川執教寫后指導課，要求是當地學生寫完作文寄給我，我批閱作文進行診斷，然后依據學情，選一兩個點設計寫后指導課。研討期間，我們先聽當地骨干教師的課，和當地的語文教師一起交流研討，幫助他們修改教學設計。第二天，再面向當地全體語文教師進行同課異構教研活動。這是我的第一次寫后指導公開課，也是我第一次接觸“基于問題解決的寫作教學”新思路，內心觸動特別大。我整理出教學案例《喚醒還原、選點描寫》，撰寫了教學反思《寫后指導課教什么？怎么教？》，先后獲得發表。這節課給了我寶貴的啟示：寫后指導課要深入診斷問題，明起點，準選點，確定教學內容;立足解決問題，定目標，搭支架，優化過程指導。

這次教研活動之后，我專攻“基于問題解決的寫作教學”。在馮老師的指引下，我走上了課題研究之路，先后完成廣東省教育學會青年教師小課題1項、深圳市教育規劃課題1項、廣東省教育研究院專項課題1項，目前在研的“百千萬人才培養工程”專項科研項目1項，都是這一領域的研究。

《廣東教育》：您能具體描述一下“基于問題解決的寫作教學”嗎？

游云云：理解“基于問題的寫作教學”，要從常態的作文課談起：挑選3—5篇優秀習作，請作者上臺讀一讀，其他學生賞一賞，說說這些優秀習作好在哪里，哪些方面值得學習借鑒;然后教師例談本次作文在審題、立意、選材、結構、語言等方面存在的問題，請學生引起重視，下次作文予以改進。這樣的作文講評課，一直堅持下去，也有效果，但問題顯而易見：一是大部分學生在課堂上成為欣賞他人精彩的“看客”，難以獲得提升自我的成功體驗;二是指導面面俱到，個個點到為止，一些顯而易見的普遍問題，得不到很好地解決。

“基于問題解決的寫作教學”就是批閱診斷學生習作，具體分析學生在擬訓練項目上存在的具體問題，再確定訓練重點，開發相應的寫作策略知識，有針對性解決一兩個問題。其核心理念是“以生為本，先寫后教”。具體來說，就是在寫作教學中，把學生語文核心素養的發展放在最重要、最根本、最值得關注的位置。以學生習作呈現的普遍問題為教學起點，學生完成本次寫作實踐所需的關鍵能力作為教學目標，教學的過程就是學生在教師指導、幫助下，攀越寫作學習支架，達到寫作素養的“最近發展區”的過程。

“以生為本，先寫后教”不能停留在口頭上，而要真正落實到教學設計和實施上。教學設計以“問題”為抓手，“為學習而設計”。習作批閱診斷要全面發現問題，確定教學選點要深入分析問題，搭建寫作支架是為了幫助學生解決問題。在教學實施階段，教學活動以“學生活動”為主，習作問題由學生自己發現，策略知識讓學生自主探究，例文升格交學生自覺完成。學生是課堂的主動參與者，教師則適時指導，為他們的學習提供強有力的支持。而之所以能實現課堂“以學生為主體”，是因為在教學設計階段，教師做足了功課。

《廣東教育》：您的研究探索在理論和實踐上有哪些創新之處呢？

游云云：在寫作教學領域，寫作學、語文課程與教學論等領域的專家已經提供了豐富詳盡的理論闡釋，但是在中小學寫作教學一線“濤聲依舊”，這頗有點“春風不度玉門關”的意味。這種現象讓我意識到，開展行動研究，在寫作教學理論的指引下持續改進自己的寫作教學實踐，大有可為。這也正是馮老師所提出的“研究學情，開發學程，應該是一線教師開展作文教學實踐研究的基本策略，也是教師專業發展的有效途徑”。在實踐研究過程中，我歸納總結了寫后指導課教學設計的原則、流程和策略，可操作性和實效性比較強。

談到創新之處，我十分重視發揮“喚醒”在寫作教學中的作用，“喚醒”是寫后指導的關鍵一招。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創意。”這一提法是對《義務教育語文課程標準（2011年版）》的沿用。顯而易見，課標對第四學段（7—9年級）的要求是寫有“我”之文，有真情實感。所謂“情動而辭發”，講自己真實的故事，“喚醒”是必由之路。

從學生寫作的實際來看，他們通常根據作文題目的要求確定立意，然后根據立意去編造故事，作文常落入俗套流于虛假。從教師寫作的指導來看，常見的流程是“審題—立意—選材—構思—起草”，雖然說“千古文章意在先”，對有“我”之文的寫作來說，寫作和生活脫節，會導致主題先行、憑空虛構。凌空蹈虛，這不是一種好的寫作態度。在實踐中，我補上“喚醒”這一環，把流程優化為“審題—喚醒/還原—立意—構思/剪裁—起草”。學生在審清題意之后，先回歸生活，喚醒體驗，有意識地將作文和自己真實的生活掛鉤，用文字來表達自己的感受。而老師則根據學生現有的素材，指導學生選擇立意的角度，采用合適的寫作技巧，構思剪裁，下筆成文，使內容和形式相得益彰。帶著生活的露水，寫出來的作文更有情味。

怎樣“喚醒”呢？寫作的過程自始至終都離不開心靈對事物的感知和對生活的感受。沒有內心的觸發和感悟，就沒有寫作。而內心的觸發和感悟，一定伴隨著情感的萌發和變化，因此，“情感”是喚醒的叩擊點。批閱診斷學生作文，要抓住文字雖然稚嫩粗糙但情感真摯“走心”的句段，這是寫后指導重要的載體。“還原”也是一種“喚醒”。“學生作文寫的都是身邊真實的事和人，教師在引導學生修改時為什么不先引導學生求證事實，不先引導學生回到生活中去觀察分析？”學生回歸自己的生活，口述事件發生時的場景和情境，在不斷還原再現的過程中，體驗得以喚醒，細節得以豐富。經常指引學生做這樣的“還原”，他們對生活的感受力和觀察力將不斷增強，這才是寫作的根本。

舉個例子說，“我半夜發燒，爸爸不在家，媽媽送我去醫院”這個素材，不同的題目改頭換面，在不同的學生文中反復出現。人難免會生病，生病時身體難受，心理也會發生變化。多么“真實而獨特”的生命體驗，學生寫出來卻很假。訪談學生，他們回答說，這樣寫是為了設置“障礙”，媽媽像勇士一樣克服一個又一個障礙的時候，母愛的主題就凸顯出來了。很明顯，學生并沒有喚醒體驗，只是為了突出“立意”而有意設計“障礙”虛構故事。此時，我采用“喚醒”策略，讓學生聽媽媽講自己小時候生病的往事，回憶并分享自己最難忘的一次生病，在共情共生的場域，學生的講述感人肺腑，寫出的作文真情動人。

《廣東教育》：作為第三批深圳市中小學名教師工作室主持人，您如何帶領您的團隊一起探索和實踐“基于問題解決的寫作教學”？

游云云：近7年來，我一直在進行“基于問題解決的寫作教學”課題研究，課題組7位核心成員分布在區域內各學校，目前都是學校的教學骨干。工作室成立之后，又吸納了20位對寫作教學有困惑有興趣的青年才俊，研究團隊不斷壯大。認可才來同行，信任就是責任！我們一起擬定了工作室三年發展規劃，分為精準定向、深度研究、蓬勃輻射三個階段;常態化開展“好書共讀”“名家講座”“課例研磨”等活動;明確“五個一”要求，即主攻一個方向、研讀一本專著、上好一種課型、打磨一堂好課、發表一篇論文;工作室將以“問題解決”為抓手，以“煉制寫作學習元素，開發寫作策略知識”為重點，持續推進寫后指導實踐研究。

《廣東教育》：作為廣東省中小學“百千萬人才培養工程”初中文科名教師培養對象，您如何不斷提升自己的專業研究能力？

游云云：有幸成為廣東省中小學“百千萬人才培養工程”的學員，我非常感恩，又倍加珍惜。感恩組織的培養、感恩恩師的指導、感恩前行路上給我正能量的同事、學生和家長朋友。“百千萬人才培養工程”定位高、培養實、理論導師和實踐導師聯手培養，又有優秀的同學一路相伴，我會倍加珍惜、奮力前行。

反觀自己的專業發展，我認為有幾點值得分享。一是“與光明俊偉的人同行”，用他們挺拔的精神、深邃的思想、崇高的人格，照亮自己的教育之路。二是堅持寫教育日志，我從2009年9月開始寫教育日志，或教學反思，或教育敘事，或讀書感言，這些思考性記錄在教育教學的路上給予我不斷前行寫力量。三是發揚“釘釘子精神”。就如馮老師所說：“在探尋的道路上，青年教師首先要專注于某些點上的突破。要盯住一個點持之以恒鉆研下去。”我專攻“基于問題解決的寫作教學”正是受到他的啟發，錨定一點，孜孜不倦，不管天資如何，終能成為更好的自己。

（本文圖片由受訪者提供）

責任編輯" " 韋英哲

游云云，中山大學深圳附屬學校副校長，中學高級教師，深圳市十佳青年教師、深圳市基礎教育系統“名師工程”名教師、深圳中小學名教師工作室主持人，廣東省中小學“百千萬人才培養工程”名教師培養對象;曾獲深圳市文言文教學特等獎，廣東省初中語文復習課教學一等獎，“新作文杯”全國第二屆中小學作文教學“創課”大賽特等獎;應邀在第四屆全國“三新”作文研討會、中南五省（區）寫作教學研討會執教寫作示范課;在《語文學習》《中學語文教學》《中學語文教學參考》《新作文·中學作文教學研究》等期刊發表論文20余篇。