提升中職思政課教學吸引力的路徑探討

引言

思想政治理論課教育作為中職學校對學生實施育人的主要途徑，同時也承擔著對中職學生開展系統性的馬克思主義基礎理論、社會主義理論體系以及毛澤東思想教育的重要任務。

目前，中職學校對理論課教育的力度明顯減弱，學生學習的積極性也有所降低，甚至存在著許多重專業輕德育的現象。如何改變思政課堂上教育魅力明顯減弱的問題，是許多中職學校領導和思政教師的工作難點。

一、影響中職思政課教學吸引力的關鍵性因素

影響中等職業學校思政課程教學吸引力最關鍵的因素就是思政課程內容。教學內容對于教學課堂的魅力來說，比教師在課堂上的發揮更為關鍵，它是一個教學的基礎要素。教學內容符合學生的現實情況，能夠有助于學生在現實生活中克服困難。

如何有效地表達政治性與科學理性的融合，使思政的內容能夠用更為科學的方式來研究現實問題，如何能夠助力其發展，從而有效引導學生了解時政問題，使課堂教學更加趨向于問題引領式，獲得更為豐富多彩的知識教育，這些都是增加中職思政課教學吸引力的重要因素。

另外，教師是對學生講授思政內容的執行者。在課堂上增加思政課的魅力，教師也是十分關鍵的因素。教師的職業素質、學科素養以及人格魅力都對課堂的教學效果產生非常重要的作用。教師能否對思政理論課程擁有科學的知識結構，能否對思想的內涵與實質擁有一種深刻的認識，能否具備優秀的政治素質，在課堂能否具有自信心與親和力，有耐心地解決學生們面臨的困難，這些要素對于思政課教學效果具有十分關鍵的作用。

二、提升中職思政課教學吸引力的有效路徑

中職思政課教學吸引力的減弱，導致許多學生在思政方面所受到的培養顯得十分單薄，對他們未來的成長產生了較為負面的影響。所以，如何提升中職思政課程教學吸引力，成了各中職學校思政教師的工作重心。

（一）創新教材體系的建設

課程體系的構建一直是課程的重要基礎建設工程之一。相對滯后的思政課程教材，一直影響著全國中職學校思政課堂構建與教學質量提高的進程。

為使思政課堂教材的構建不斷完善，使其內容系統結構更為合理、邏輯也更加清晰，需要出版編著一本貫穿科學性、政治性與理論性為一體的，內容較為合理的思政權威課本，借此來推動中職學校思政課堂吸引力的進一步提升。

在對舊版教材的修改中不能忽略廣大一線教師們的建議。因為若只是傾聽全國專家教師的建議，更多的是以教師專家的視角進行編寫，則不能實現以學生為核心的編寫，理論知識過于專業不符合學生的需求。新的思政教材需要更加貼近生活現實的教學內容，以便學生真正掌握思政知識，并踐行于實際。

在未來的課程構建中，還需要建立一種較為完備的立體化的課程框架。多方面課程結構的構建，為教師的課堂提供了一種較為權威的教輔資源和教學平臺，對教師在實踐教學中所遇到的問題進行針對性的解決。

在建立完備而合理的課程框架的同時，還需要對學校中職思政理論課的教學考核制度加以優化。這樣才能更加科學合理地對思政課教育效果進行考核，進一步提升思政教育課程體系的科學與合理程度。最后，課本的教學寫作也必須體現馬克思主義的思想成果，著重向學生介紹如何把握馬克思主義哲學、社會政治學與科技發展之間的內在聯系，將當前社會的發展趨勢與思想成就相結合加以著重介紹。

（二）豐富教學方法和教學手段

思政理論課教學任務量比較大，很多教師完成課堂教學過程采取的都是注入式的方法。如果教師簡單地傳授學生課堂思政知識，就會導致課堂教學氛圍的低沉，而學生覺得上課無趣也就無法集中精力學習，使得思政課堂教學質量大幅度地降低。因此，教師在思政課堂教學中要注重調節班級的教學氣氛，學會通過自身魅力影響學生，善于理解知識，并利用風趣的方式講授，從而提升思政課堂教學實效性。

另外，由于信息時代人們善于利用網絡收集各種資料，所以在學校思政課的教學中教師還能夠通過諸如微課、多媒體等學生喜聞樂見的方式，引導學生參與思政課的聽講與學習。這樣不但增強了思政課程的魅力，還豐富了思政課的教育方式方法。

（三）在合作學習準備階段，著力做好“設計”工作

在合作學習中，“設計”環節的工作主要包括兩個部分。

1.小組結構設計

小組結構是合作學習組織內部所建立的比較穩定的、合理的聯系方式。組織結構健全與否，直接關系到協作學習是否能夠高效進行。但在實踐教學中，常出現小組內部的“強強聯合、弱弱扎堆”，小組內部職責劃分不清晰，小組長無權威性等問題。這與協作學習所提出的區域互幫互助的學習方式是相違背的。良好的小組結構應該包括：各組之間的合作能力程度基本相同，以及各組人員之間在領導風格、合作能力傾向、學習行為等方面具有互補性。所以，對于思政課程學習小組的內容設置，可把隊伍數量限定在八人以內，明確小組角色的權利和義務，同時明確小組長對成員所參加項目的活動具有過程評價權限，從而達到小組成員的有序交流與協作。

2.學習項目設計要求

設計科學的合作學習項目通常是小組教學的必備環節。但是，在項目設計過程中，往往會存在項目管理教學內容無吸引力、不能囊括合作教學的關鍵點，而具體條件與評判標準也不清楚等問題，從而直接影響合作教學的效果。因此，每個學生在合作教學項目設計中，必須保證項目主題緊扣學校的實際生活、關心社會熱點話題，項目管理教學內容也必須囊括教學的關鍵點，而項目管理難易也要使每個學生都能對思政知識理解到位，各項考核標準則要簡潔、清楚而具體，以調動學生積極思考、合作教學的激情。

（四）在合作學習考核階段，充分發揮“評價”正導向作用

1.在評價主體方面，由學生自身、小組長與教師共同形成了多元化的評價主體

學生主要負責對自己在合作與學習中的人物角色進行自評，內容包括學生從學習態度、學習行為、情感感受、思維方法和解決問題的技能等方面的總結與評估。小組長負責對成員的平時成績進行考評，包括對平時討論的出勤狀況，和其他成員的配合狀況，任務完成的時間與效率等進行量化考評;而教師主要負責對班級的成果進行全面考評，以及對小組長進行考評。

2.在測評內容上，采用了學習動機、學習過程和教學效果的“三位一體”測評

合作學習的發展，主要來源于合理的學習動機，而合作學習效果的改善，又主要來自于過程收益，所以，單純的結果性評估無法體現出小組協作學習的實際狀況。于是，在思政課協作教學中，把合作學習動機、學習流程和教學效果作為主要評估的三個單元，并進而再細分為幾個主要評估指標，以真正充分發揮評估環節對協作教學的促進作用。

三、結束語

隨著時代的進步和全球化進程的不斷推進，形形色色的思想開始出現在我們的生活中，對于中職學生來說，由于自身生活閱歷的匱乏，年紀也相對較小，很容易在這個獲取信息前所未有便捷的時代受到不良思想的侵害，從而走向錯誤的人生發展方向。因此，如何提升中職思政課堂的吸引力，讓學生主動全身心投入中職思政學習，成為當前中職思政教師急需解決的問題。想要提高中職學校思政課的吸引力，需要全體系的全面升級。在教材體系建設、教師素質和教學方法等多方面的共同努力下，才可能推動思政課教學質量的全面提高。因此，在未來，教育部門更應重視對教材內容的進一步完善，使得教材更加實用；教師方面也應積極地更新教學理念，創新教學方法，以風趣幽默的語言和案例調動課堂氛圍，并為學生提供更加多樣化的學習渠道和學習資料，共同促進中職思政課吸引力的全面提高。

責任編輯魏家堅