基于“1+x”崗課賽證融通活頁教材的開發研究

前言

2019年國務院出臺“職教20條”，明確提出職業教育應進行教師、教材、教法“三教改革”。同年教育部頒布《職業院校教材管理辦法》，強調“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并開發信息化資源”。隨后教育部等四部門提出《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，即“1+x”證書制度，鼓勵職業院校學生獲得一個學歷證書，同時積極修學分取得若干職業技能等級證書。2021年《機械產品三維模型設計職業技能等級標準》試行發布，為機械類及相近專業又增加一個職業技能等級證書。針對零部件測繪教材，目前現行教材或是單方向的零部件測繪技能或軟件的應用，或是針對零部件測繪競賽而編，缺乏系統的1+x證書標準的融入，也缺乏企業的深度參與協同育人，因此急需開發適合x證書標準的新型活頁教材。

一、活頁教材改革的現實意義

《國家職業教育改革實施方案》明確提出專業設置要參考區域經濟發展和產業需求，課程內容要與職業標準對接，教學過程要反應生產過程，探索適合中國職教的1+x制度。《中國制造2025》提出智能智造為中國工業產業升級轉型的方向，要大力發展“強基”重點工程，提出發展智能智造與機器人技術，推動職業學校大力培養具有數字化與信息化制造素養的現代工匠綜合技能人才，數字化時代的新型設計人才，需要具備機械產品三維模型構建能力、工程圖樣輸出能力、工藝制定能力、產品功能仿真驗證能力。零部件測繪是數字化與信息化制造素養中現代工匠綜合技能需求極高的一個方向，但目前零部件測繪教材多以學科體系為主，偏重知識結構；或項目化教學，但偏向比賽類型模式，多重軟件應用，根據現行的零部件測繪課程的“1+x”證書制度，需要圖線崗位能力，重視綜合應用，又因有國家級的零部件測繪競賽，因此急需編寫一種教材，能夠結合x證書標準，將知識、技能、崗位、競賽結合，實現崗、課、賽、證融通，編寫出適合x證書標準的新型活頁教材，既有必要，更有重要意義。

二、新活頁教材的內涵

2020年，十九屆五中全會提出“增強職業技術教育的適應性，深化職普融通、產教融合、校企合作，大力培育技術技能人才”。活頁教材并非簡單裝訂上的“活頁”和可拆卸，重要的是以國家職業技能標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，體現“學生為中心”，能夠激發學生的能動性和主動性，重點在于培養學生各方面的能力，學生能夠快速適應工作崗位就業需求，因此最后采用實際的企業項目，以常見的工作崗位任務為載體進行編寫，同時注意教材內容的與時俱進，增添反映行業新技術新工藝的教材內容。

三、“1+x”崗課賽證融通下機械零部件測繪課程活頁教材開發

（一）以崗對標，結合學生發展，構建教材學習情境

新發布的《機械產品三維模型設計職業技能等級標準》是 經過34位行業、企業、院校專家經過調研58家代表性企業的基礎上，經過13次討論修改完善后制定的，經過教育部批準發布，企業調研層面廣泛，有代表性。機械零部件測繪課程，也需要在深入企業調研的基礎之上，分析崗位職業能力，明確機械零部件測繪對接機械繪圖員和機械產品設計工作崗位。現代智能智造下的繪圖員或產品設計崗位，需要具備機械圖紙的識讀和繪制能力、機械產品的三維設計能力，結合最新試行的x證書標準，還需要進行零件的數控編程并完成模型加工驗證能力，同時兼具相應的職業素養。根據《機械產品三維模型設計職業技能等級標準》，繪圖員和設計工程師的工作內容主要為3D模型構建與優化、2D圖紙繪制與輸出、工藝設計、仿真驗證四個方面，對應技能等級標準分初、中、高級三級。對于零部件測繪課程來說，中職學生可以考取中級證，與之相對應的內容為3D模型構建與優化、2D圖紙繪制與輸出兩大塊，具體標準為草圖繪制、特征建模、曲面建模、視覺表達、裝配建模和視圖表達與優化、尺寸標準與優化，因此，活頁教材的開發，需要結合學生的認知規律、發展規律，對接職業崗位和能力要求，按照機械產品三維模型設計職業技能等級標準，進行教材學習情境的構建。因此，遵循從簡單到復雜的學生學習規律，從企業中找出典型工作實例，設置了如圖1的五個學習情境，每個情境中的內容都將按照工作崗位的內容進行設計。

（二）以崗對標，結合競賽規程，設計教材典型任務

職業技能人才，重要的是要具備相應的分析問題、解決問題的能力，能夠迅速吸收行業發展新知識、新工藝、新方法，成為現代智能智造的復合型技術技能人才，才能提升我國制造業的國際競爭力。職業教育需要提質培優，重點培養學生的實踐能力。崗課賽證融通，就業崗位為導向，技能大賽是標桿，證書是基礎，課程是核心，需要崗、課、賽、證相互嵌入、互動相通。機械零部件課程，對應的技能大賽為零部件測繪與CAD成圖技術競賽，這是全國大賽，是最能體現學生綜合素質的一個競賽。它以典型企業部件（機構）為載體，考核工程圖、零件圖、三維裝配圖等出圖能力，考核學生對零部件測繪與質量檢測、工程圖審核與結構優化、機械產品工程圖設計、機械產品三維模型設計及職業素養等能力，從測繪技術到CAD軟件成圖技術全部考全，反映學生的數字化和信息化的水平。活頁教材的編寫，教材內容的具體編寫應體現這些方面，據此設計相應的教材任務。教師應該結合教學經驗將真實行業項目工作任務教學化，設計初教材典型任務，根據x證書標準的內容，考慮學生的學習規律和認知特點，精心設計設計的知識內容，完成教材的編寫，圖2教材典型任務為本活頁教材示例。

（三）立德樹人，緊跟職業技能等級標準，設置多元評價體系

2020年，教育部出臺的《課程思政建設指導綱要》指出：落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，不可分割。故編寫教材時要有意識地做到“寓價值觀引導與知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。活頁教材的編寫，需要緊跟x證書等級標準，設計相應的思政內容，進而設置相應的多元評價體系。每個任務后根據不同情境設計不同的多元評價要素。可以是表格形式，結合技能等級標準，體現職業能力素養、專業技能能力、思政能力和信息化能力，為便于編寫，具體評價內容可根據任務的不同設計不同的評價內容，但應考慮自評、組評、師評，企業項目，有條件應設計企業導師評價，構成多維評價體系。圖3評價表示例為其中一個評價表。

（四）多方合作，注重教學實效，開發信息化課程資源

一線教師為主體，深入了解學生的實際情況，結合學生的學習規律和發展情況，與企業合作，選擇最能體現崗位實際的典型案例，或企業最新工藝、技術等，編制于教材中，同時利用信息化、網絡化手段，想方設法調動教師、企業、校企、人事等資源一起合作，可將知識內容、案例演練、知識拓展等制作成微課、視頻等，將相關資源、作業等置于網絡生成二維碼，形成信息化課程資源包，放于教材，亦可用于課堂教學，有助于學生課前預習、課后鞏固、測試反饋，輔助于平時的教學，同時建設課程資源庫。

結語

當今智能智造背景下，加工制造專業更有必要開發基于“1+x”證書的活頁教材。2019年以來，國務院已經通過四批次的x職業技能等級標準。現今機械產品三維造型設計職業技能等級標準試行，考慮學生面向繪圖員或產品設計工作崗位，我們更應該思考以學生為中心，結合崗、課、賽、證相關內容，深入校企合作，按照證書等級標準，提煉崗位技能與需求，研究課程內容反映企業行業先進理念和典型案例，考慮證書技能等級標準、國家競賽目標和規程、崗位技能要求，努力做到崗課賽證互融互通，設計出一套可行性強的“1+x”崗課賽證融通的活頁教材開發模式。

責任編輯朱守鋰