混合式研修促進教師專業成長

近年來，隨著新一輪教育課程改革的推進，我校積極開展校本研修活動，以推動提高教師專業化成長和教育教學效果，雖取得了一定的成效，但也存在部分教師把校本研修當成一種額外任務，缺乏主動學習的積極性，檢查時隨便抄一些筆記應付了事和課堂教學效果不理想等現象，難以實現教師專業化成長和教育教學效果的提高。

一、影響校本研修效果的主要原因

為有效解決校本研修效果不佳的問題，我們通過申報課題，組織課題組成員對校本研修效果不理想的原因進行調研和召開專題會議等，總結出影響校本研修效果的主要原因。

1.對校本研修的認識模糊，重視不夠

部分教師錯誤地認為校本研修應由學校統一規劃、統一制訂，所有教師整齊劃一地參加統一的培訓學習，對校本研修的認識不清，且沒有真正地考慮教師的實際需求以及個體差異。這樣的“一刀切”“流水線”形式的培訓既不能適應新課程改革的需要，也不能滿足教師自身專業發展與成長的需要。部分教師對校本研修的重視不夠，認為自己只要按學校要求完成學習任務和參加教研活動即可。教師把自己放在“圈”外，只是聽從學校的安排，機械地完成研修任務。

2.校本研修內容與教師的需求不一致

教師在教學過程中，經常遇到各種問題和困惑，他們迫切需要應對各種教育教學問題的理論和經驗，而學校統一的校本研修內容難以較好地滿足教師的實際需求，更不用說教師個性化的需求。與教師需求不一致的校本研修內容，往往難以吸引教師積極參與研修活動。

3.校本研修的學習支持服務不完善

教師在研修過程中存在的困難主要是技術性的困難和學術性的困難。近年來，新教育技術應用層出不窮，有些教師特別是年齡比較大的教師，由于信息化技術水平比較薄弱，他們學習新技術比較困難，故對新技術應用敬而遠之。還有是教師在平時教育教學和研修中遇到的問題和困惑，如果不能得到有效解決，就容易懷疑校本研修的作用，影響教師參加校本研修的積極性。

4.校本研修的質量監控評價機制不完善

據調查，多數學校評價校本研修任務是否達標，主要是通過期末檢查教師的學習筆記、作業和反思材料等來評價。因此，部分教師以抄筆記、復制別人的材料等應付了事。沒有良好的質量監控和考核機制，難以提高教師參與研修活動的積極性，勢必影響校本研修的質量和效果。

為了有效改變校本研修效果不理想的局面，我們通過申報課題“教育信息化2.0環境下中職學校混合式校本研修的實踐研究”，應用“混合式研修是面對面教研、培訓活動與在線教研、培訓活動的結合”的做法，采取“注重頂層設計、尊重教師的主體地位、構建多元服務平臺和采用多元評價”等措施，探索同伴互助、專家引領和網絡互動等研修形式，將傳統的教師培訓面授方式與現代信息技術支持的網絡自主學習、網絡交流互動，以及線下研修有機融合在一起，探索構建一種有中職特色的混合式校本研修模式，能較好地解決以往校本研修存在的問題，能有效促進教師的專業成長，提高校本研修的效果，從而提升學校教育教學質量。

二、提高校本研修效果的主要措施

1.注重頂層設計

校本研修要想真正發揮對教師的教育教學和專業發展起促進作用，必須注重系統化、可持續的頂層設計。因此，我們定期召開校本研修的專題會議，于會前布置問題，要求參會人員要根據問題做好調研并在會上提出相應的解決方案。近年來，我們討論的問題主要有：校本研修制度和相應的管理機制，能否有效地激活教師進行研究的內在需要、評價機制是否能夠激發教師的研究熱情、保障機制能否有效解決教師在校本研修中遇到的問題、教師需要怎樣的研修內容、研修對課堂教學改變了多少、有沒有觸及教師的靈魂、有沒有改變教師的心態、有哪些因素在限制或者阻止它成為教師的自發的行為等。我們通過調查研究，不斷完善校本研修的制度、管理、評價和選題等，做好頂層設計，從而保障了校本研修的有效性。

2.尊重教師的主體地位

教師是校本研修的主體，校本研修效果能否提高，關鍵在于要切實尊重教師的主體地位，激發教師參與校本研修的主動性。我們的主要做法是積極開展思想動員的基礎，讓教師參與研修活動選題、設計、實施和評價的全過程。每學期定期征集教師在教育教學和研修中需要解決的問題，教研組匯總后定出學校解決方案。每個教師可根據自己的選題自主組隊，讓教師直接面對自身真實的教學問題，開展思考、探索、改進教學活動。當教師想方設法設計解決問題時，便開始在自己的“行動”中進行“反思”。這樣，促使教師圍繞自己的“真問題”開展校本研修活動，解決自己實際工作中的困惑和需求，激發教師的研修動力，提高校本研修效果。

3.構建多元服務平臺

校本研修過程中，教師常常會遇到技術性和學術性方面的問題，若不能及時提供幫助，往往影響教師的研修積極性，影響研修效果。我們通過組建“職教共同體”的技術性服務團隊，當教師遇到問題，只要在“教師驛站”和“研修論壇”等研修平臺或私下提出，團隊成員便會及時協助解決。對于學術性的問題，我們主要通過組建學校研修群、學科研修群和伙伴研修群等，在網上交流討論研修問題，同時，在每周教研會上，由教研組長組織對研修過程中遇到的問題和困惑等進行交流及解答，對教師普遍反映的學術問題，定期匯總后聘請專家在網絡研修平臺上進行解答，以及開設專題講座等方式解決教師的問題和困惑。通過構建多元服務平臺，幫助教師解決研修過程中遇到的問題和困惑，保障校本研修的勝利進行。

4.采用多元評價方式

校本研修活動的評價方式是一個關乎校本研修質量的關鍵環節。我們認為教師研修的主題來自教學課堂，研修的過程體現在教學課堂，最后研修效果的考核理應落腳在教學課堂。因此，我們除了在期末檢查教研組和同伴互助組的研修活動記錄外，主要聚集教師的課堂教學情況和前后效果對比。我們要求每一位教師每學期展示一節公開課，然后通過每學期二次的教學檢查，以科組、教研組和同行評價及學生座談問卷等手段，了解每位教師的課堂教學情況和效果變化等多元評價方式來評價每一位教師的研修效果。同時，每學期對校本研修的優秀經驗做法進行總結宣傳，對教師的研修成果、積極分子等進行評選表彰。采用激勵性的多元評價方式，提高教師的研修積極性，促進教師的專業成長和研修效果。

校本研修的目的是要促進教師群體的發展，最終是為了促進學校的發展。校本研修在教師教育體系中所占的時間漫長，一直伴隨著教師的職業生涯，是直接影響教師專業發展的關鍵因素。因此，我們要高度重視校本研修工作，要不斷完善校本研修的制度、管理和評價等，以更好地促進教師的專業發展，從而提高學校的教育教學質量。

責任編輯朱守鋰