產出式學習教學法初探

一、引言

本研究基于“漢語寫作”教學團隊和“漢語寫作”線下一流課程校級項目。項目以“漢語寫作”課程為基礎，抱團“文學創意寫作”“文學概論”“唐詩宋詞鑒賞”“中國現當代文學”等課程，探索產出式學習教學法，取得初步成果。現將這個探索形成理論概括，以資參考。

產出式學習教學法，是指以成果產出為導向，激活學生的學習主體角色，發揮教師的主導作用，讓學生課程學習中產出成果的一種教學方法。這種教學法是借鑒了劉海濤教授的實踐性學習（王林發等，2015）和OBE教學理念。

閱讀和寫作是可以相互依存和轉化的。在“漢語寫作”中，在探索產出式學習教學法時，筆者在駱正軍教授的指導下，有意識把學生的學與閱讀、寫作融合起來，探索一種從融合學生的學習和閱讀、寫作的產出式學習教學法。

二、學與閱讀相融合

閱讀可以為寫作提供經驗借鑒。為了實現閱讀給寫作助力，我們先把學與閱讀相融合。主要著力解決三個問題：一是摸清學生文學閱讀現狀；二是給學生劃出閱讀范圍；三是提供展示閱讀效果的舞臺。

1.摸清學生文學閱讀現狀

互聯網的普及，為文學的傳播帶來便利的同時也對人們的閱讀方式、習慣和內容帶來了極大改變。伴隨網絡媒介與科技革新，現代以來的“文學”疆域正在不斷拓展，從“純文學”向“雜文學”“泛文學”“大文學”方向發展。與此同時，體裁的“四分法”（小說、詩歌、戲劇、散文）被越來越多的跨界文類突破，審美觀念與風格也不再是現實主義、浪漫主義、現代主義等理論所能涵蓋。這都相應地引發了對于當下文學功能與價值的深入思考。

疏遠經典名著，追求快餐化、通俗化閱讀，是當前大學生閱讀取向的突出現象。這在課堂問卷調查結果中也反映出來。通過問卷調查發現學生閱讀網絡小說的比例高達38.1%，對四大名著全部讀過的僅占1.3%，讀過2～3部的也只有9.0%。這可以看出學生的閱讀取向。然而，經典名著的涵養更有助于學生提高文學素養和寫作素養。因此，把學生引回對經典名著的閱讀就很有必要，也有顯著意義。

2.劃定閱讀范圍

文學經典著作閱讀，對豐富漢語國際教育專業學生的知識結構和培養文學素養很有價值，對培養寫作能力也起到基礎作用。為補全短板，我們給學生劃定閱讀范圍，向學生推薦了文科大學生的110部必讀書目，包括《論語》《詩經選》《楚辭選》《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》《青春之歌》《暴風驟雨》《山鄉巨變》《簡·愛》《紅與黑》《悲慘世界》《巴黎圣母院》《老人與海》《鋼鐵是怎樣煉成的》等古今中外名著，以供學生自由選擇。雖然學生的選擇各異，各小組的選擇也不同，但在選讀中保證了每個學生都能原原本本地讀了一些名著，并在后續的團隊合作和交流分享中獲得更多的文學名著認知。

3.提供分享展示閱讀效果的舞臺

為給學生提供分享閱讀效果的舞臺，任課教師精心安排了“閱讀分享”課。全班學生分成若干小組，根據所選擇的作品，通過實體文本或在線閱讀等方式，經過半個月的認真閱讀和一周時間精心制作匯報課件，各小組學生代表紛紛在課堂上亮出了“心得精品”。

莫同學分享了《青春之歌》，認為該小說以“九·一八”到“一二·九”歷史時期為背景，以學生運動為主線，成功地塑造了以林道靜為代表的革命青年的典型形象，還塑造了盧嘉川、林紅、余永澤、王曉燕等一大批具有鮮明時代特征的人物形象，其中有為民族英勇獻身的革命烈士，有投機鉆營以求平步青云的統治階級的奴才，也有叛徒，以及自甘墮落的青年，展示了形形色色人物的精神面貌。

洪同學十分喜愛作家路遙的作品，認為“路遙堪稱‘中國式的海明威’，是無比強悍的意志，支撐著他的人生戰斗進行到最后一刻。《平凡的世界》的偉大之處，在于作者的生命歷程與作品的生命歷程雙峰并峙，能夠讓無數讀者在閱讀過程中，不斷汲取力量，刷新自我。”

含著淚讀完《我與地壇》的柯同學以這樣一句話作為本組分享的小結：“當你想要放棄一切，想想史鐵生先生的這句話‘先別急著去死，再試著活一活’。如果這句話你還沒明白，再送你海子這句：‘活在這珍貴的人間，太陽強烈，水波溫柔’”。

當然，還有好些學生的匯報。從匯報中，可以看出學生從內容、思想、藝術、情感等方面對名著進行了頗有見地的解讀。

通過文學閱讀，學生不僅知識得到提升，情感得到升華，還體會寫作中的人物塑造、主題渲染、情感共鳴等文學創作藝術，對從學到寫，從閱讀到寫，都有促進作用。

三、學與寫相融合

這方面主要著力解決的問題有兩個：一是指導學生寫什么；二是怎樣指導。

1.指導學生寫什么

在學中寫小小說。《漢語寫作》課程學習教給學生小說寫作理論。理論與實踐的結合才能提高教學效果。這就要求教師指導學生進行寫作實踐。基于教學團隊中有劉海濤教授小小說領域的行家，加上小小說創作“成本低”，寫不好打不了推倒重來。因此，結合課程學習和師資優勢，指導學生寫小小說，成為一個理論與實踐結合的切入口。

在學中寫影評。課程學習教給學生文藝評論方法，而影評篇幅短小，見效快，學生也喜歡看電影。結合課程學習與學生興趣，指導學生寫影評，成為指導學生寫作的第二個切入口。

在學中寫散文。散文是最能將生活感悟轉為創作的文體。引導學生發現生活、感悟生活、抒寫生活與情感，表達真善美的思想，這也是寫作教學應有之義。結合課程作業寫作散文，成為指導學生創作的第三個切入口。

通過三個切口的實踐，讓學生在學中進行實踐，深化理論理解，增強文字表達能力，培養真善美的發現能力，提高綜合素質。

2.怎樣指導

怎么指導學生寫是關鍵。我們的做法是線上線下、課內課外相結合。既有課堂講授，鼓勵學生多寫多練；也有一對一的具體指導，反復審改。教師也常練筆，以便教學相長。

基于國家精品課程的線上線下學習。團隊成員劉海濤的《文學創意寫作》2020年被教育部評為“國家級精品在線開放課程”。該教材運用“文本細讀法”“數據統計法”等，通過解讀鑒賞100個以上的文學精品，來推演文學創意寫作的基本模型與方法，用思維導圖展示三十多個知識點的邏輯體系，根據這三十多個知識點體系，提煉出20個以上的文學創意寫作常用方法，而且推出13張創意寫作訓練卡，讓學生們邊學邊實踐，在閱讀創意寫作素材中激發他們的寫作靈感，使用“分解、組合、想象、虛構”等思維方法，從模仿到離開模型來創作出創新性作品（劉海濤，2021）。我們將線上學習與平時作業掛鉤，不另外布置作業。從實踐結果看，學生不僅學會相關理論和方法，而且優秀比例高，甚至達到81.9%的優秀率。

課內課外相結合。這主要表現在以下方面。一是課內理論講解與課外的創作實踐結合；二是課外對學生作品的多輪指導修改與課上作品講評結合；三是課堂與講座結合。如駱正軍教授以“古風古韻文學寫作”為題進行講座。這是應學生想了解歷史小說寫作的需求而舉行的講座。駱教授從我國歷史小說創作的情況、發展現狀及其利弊、本人歷史小說寫作、大學生歷史小說寫作的現狀四個方面展開講座，學生反響熱烈，認為對寫作很有啟發。

通過一年的學與閱讀、學與寫相融合，產出式學習教學法取得一定的成效。課程學完，每個學生有一篇散文、一篇小小說作品。更讓人欣喜的是，有些作品能發表或獲獎。如《小小說月報》2021年8月發了杜同學的《世事無常》；2021年10月刊發了鄭同學的《斷柳》。《微型小說月報》2021年第2期，一次性刊登學生習作4篇，命中率達80%。部分學生的影評作品，被推薦到湖南省電影評論學會的“影君子曰”公眾號，葉同學等學生共12篇作品被先后發表。

2021年5月，在《微型小說選刊》與中國微型小說學會、故事會雜志社、廣東省寫作學會、廣東省小小說學會聯合舉辦的第二屆“豐湖杯”全國大學生小小說征文大賽中，楊同學的小小說《局》在全國近300所高校的1200余篇作品中突圍，成為50篇獲獎作品之一。在第五屆廣東省職業院校“學問杯”影評大賽中，課程作業有7篇參賽，全部獲獎。

四、結論

產出式學習教學法，以成果產出為導向，激活學生的學習主體角色，發揮教師的主導作用，讓學生在課程學習中產出成果。在實踐中，通過把學生的學與閱讀、學與寫作相融合，讓閱讀助力寫作，讓寫作產出作品，很好地發揮學生主體作用和教師的主導作用，取得了一定的教學成效，形成一種對產出式學習教學法的有益探索。經過一年的實踐，已取得初步成果，實現讓學生在學習中產出成果。

[課題項目：本文為湛江科技學院“品牌提升計劃”項目“漢語寫作”教學團隊（PPJH202105JXTD）、漢語國際教育特色專業（PPJH2021006）和“漢語寫作”線下一流課程（PPJHYLK C-2022239）的研究成果。]

責任編輯何麗華