中職學校雙師型教師專業發展現狀調查

一、研究設計

為深入了解當前中職學校雙師型教師專業發展存在的問題，本研究主要采用問卷調查和訪談法，結合學較雙師型教師專業發展情況，進行數據收集與分析。在問卷設計方面，本研究主要針對不同調查對象，分別開發設計了一線專業教師問卷、教學管理者問卷、企業問卷。教師問卷除基本信息外，主要包括以下五個維度：專業理念、專業知識、專業技能、專業情意和專業自我，共20個題項。教學管理者和企業問卷除基本信息外，主要包含以下幾維度：保障機制、激勵機制、人事關系、培訓內容、培養形式等共18個題項。三份問卷都包含關于雙師型教師專業發展改進建議和意見的開放性問題。

本次調查研究主要采用電子問卷的形式，通過網絡向教師、企業及教學管理者進行問卷發放與數據收集。其中，教師問卷185份，有效問卷180份，有效率97.2%；教學管理者問卷21份，有效問卷21份，有效率100％；企業問卷41份，有效問卷38份，有效率92.6％。

二、中職學校雙師型教師專業發展現狀

（一）專業理念

調查發現，具備與時俱進的教學理念的雙師型教師占比60%，部分教師表示自己經歷多年教學實踐和培訓，有自己的教學思路和方法，能與時俱進緊跟時代潮流；70%的教師具備強烈的責任意識，能夠按照自己的入職初心，愛崗敬業，懷有崇高的使命感和責任感。訪談中所有教師都認同中職學校雙師型教師應懂教學、會生產、能實踐。在推廣發展中職教育方面，36%的教師表示自己能較好完成各項教學任務，但是推廣發展中職教育需要政府、學校、教師、社會、企業等多方面參與，共同推進；談到為中職教育事業奉獻終身方面，大約有45%的雙師型教師不能明確表示自己具備這樣的理念。

（二）專業知識

在雙師型教師應具有哪些專業知識方面，認為具備專業基礎知識和實踐技能知識占比最高；教育教學知識和職業道德知識是教師資格層面十分重視的知識，選擇占比80%以上；其他知識選擇占比60%左右。在最擅長和最缺乏哪些專業知識層面，擅長專業基礎知識占比最高，也僅為41.03%；實踐技能知識擅長者僅為10.9%；自然科學、社會科學、專業前沿知識擅長者占比較低。在缺乏知識層面，表示缺乏專業前沿知識的最多，占比35.9%；其次認為缺乏實踐技能知識，占比35.26%。

（三）專業技能

在中職學校雙師型教師應具備的專業能力方面，80.77%和76.28%的教師認為應該具備實踐操作能力和教育教學能力；認為應具備課程開發和設計能力占比68.59%。在其后的調查中，最缺乏的能力方面，占比最高的是35.26%選擇缺乏科學研究能力，其次是占比28.21%的缺乏實踐研究能力，選擇缺乏課程開發與設計能力的占比為19.23%。

（四）專業情意

在對自己目前的教育教學工作滿意度方面，選擇非常滿意的占比6.59%，選擇滿意的占比20.77%，選擇比較滿意的占比29.10%，選擇對從事的工作不滿意的教師占比最高，高達39.90%，而且有2.64%的教師選擇非常不滿意，整體看雙師型教師對現在從事的教育教學工作滿意度較低。從后續訪談中得知，教師滿意度較低主要集中在社會認可度和待遇方面。進一步調查困擾雙師型教師情意發展發現，選擇工作得不到社會認可的占比高達66.03%；選擇沒有合適的培訓占比55.13%；選擇教學資源匱乏占比52.56%，這類教師認為學校的培訓較少，學校的硬件方面還需進一步提升，和企業的溝通合作需要加強。

被調查教師在企業實踐學習的感受方面，認為企業不支持的占比超過20%，基本支持占比最高達到38.46%。校企合作形式化嚴重，實踐教師沒有深度參與到企業的生產經營和技術研發，這些挫傷了教師專業發展的積極性。

（五）專業自我

針對專業自我方面的調查，在最希望通過哪種方式激勵教師成長方面，選擇最高的是提高經濟待遇占比37.18%，其次是公平公正管理占比27.56%，提高社會地位占比21.15%。其中，選擇提高經濟待遇最多，在某種程度上也反映出中職學校教師迫切希望提升自身待遇，并希望在職稱晉升、雙師型教師認定、參加培訓等方面得到更加公平公正的機會。在雙師型教師培訓培養的關鍵方面，選擇良性的、完善的教師培養機制占比71.15%，選擇學校、企業提供培訓機會的占比63.46%，選擇完善評價、激勵政策的占比60.26%，可以看出，積極的評價激勵機制在教師專業發展方面有較大作用。

三、中職學校雙師型教師專業發展建議

（一）教師要加強自我管理，激發自身專業發展的內在動力

1.提升個人修養，主動克服職業倦怠感

雙師型教師要不斷強化實踐技能的鍛煉，理論學習和實踐鍛煉交替進行，始終保持學習和實踐的新鮮感，尤其重要的是要端正自己的態度，培養中職學生擁有一技之長并成為對社會有價值的人。教師自身也要從內心深處認同自身從事的職業，激發自身的主動性，進而轉化為工作動力。

2.激發內在動力，努力提升自主發展意識

雙師型教師自身教學能力是在長期教學實踐和培訓中積累并不斷形成的。教師要明確自身專業發展的方向，主動學習新知識、新技術，通過主動參與講座、培訓、技能訓練等，提升自己的教學能力并探索新的教學方法。

3.參加技能大賽，促進自我專業發展

教師要積極參加教師技能大賽，主動承擔學生選手的選拔培養和大賽指導工作，在比賽中找差距、促提升。充分發揮骨干雙師型教師的引領作用，組建大賽指導團隊，以老帶新，師徒結對，以榜樣的力量引領教師專業發展。

（二）政府要強化主導作用，健全雙師型教師專業發展保障機制

1.完善雙師型教師培養、認定制度

政府要對雙師型教師專業發展加大支持力度，實施靈活的薪酬激勵制度、法律保障制度和富有彈性的職稱晉升制度。制定合理的雙師型教師準入制度，完善雙師型教師的認定制度，統一考核標準，并允許學校根據情況適當做出調整，形成科學合理又靈活多樣的考核評價、激勵、人事管理等制度。

2.建立健全雙師型教師激勵機制

要不斷健全雙師型教師的激勵機制，在情感、事業、待遇激勵等方面進一步完善。對雙師型教師多一些關心，幫助他們克服在教育教學、企業實踐技能提升等方面的困難，在物質激勵和精神照顧上給予傾斜，讓雙師型教師在職稱晉升、獎勵激勵等方面得到更大的鼓勵。同時，要加大資金投入的力度。

3.加快雙師型教師培訓基地建設

要打造一批高水平培訓實訓基地，形成“學校+企業”模式，校企各自發揮自身優勢，緊密合作、分工協作，共同完成教學、實踐操作等培養高素質技能人才的任務。

（三）學校要發揮主體作用，構建雙師型教師專業發展環境

1.激發教師科研興趣

中職學校要從軟件、硬件上支持學校人文環境的構建，由學校組織建立學習共同體，提升學生和教師的學習氣氛。雙師型教師應從“經驗型”向“科研型”轉變，提升教學能力、更新教學理念，以科研帶動教研，提升自身專業發展水平。

2.創新教師培訓培養方式

中職學校制定的培訓計劃要結合雙師型教師的需求，選擇教師最需要的技能和最急于提升的能力來開展培訓。作為學校尤其要做好和企業的溝通協調，組織有意愿的教師到企業頂崗鍛煉、到名校跟崗訪學，實行輪流培訓的制度等。此外，現在自媒體十分發達，可以選擇新穎的培訓內容和模式。

3.加強海外交流，開展國際合作

充分利用國外先進的實習實訓設備與環境，培養一批了解最先進的專業知識和技能，能夠適應經濟全球化需要的“雙師型”教師隊伍。中職學校要大力支持“雙師型”教師參與國際大賽，拓寬其視野，掌握先進的教學理念，把專業發展引向更高水平。

（四）企業要擔負社會責任，引領雙師型教師專業發展的創新模式

1.打造校企利益共同體

企業應利用技術優勢和資金優勢，引領中職學校人才培養和教師專業發展。企業還應參與學校的人才培養標準制定，幫助學校構建與職業崗位需要的能力和職業素質相匹配的專業課程體系，參與學校的人才評價。在創新校企合作方面，企業要切實擔負起社會責任，為學校提供實踐基地，把校企合作與企業自身發展短期利益和長遠目標相結合，制定幫扶中職學校雙師型教師教學和學生實習實踐的計劃、方案。

2.打通校企人才雙向流通的渠道

解決好雙師型教師雙向流通的渠道問題需要政策與體制的支持，有效打開教師從企業到學校的通道，破除企業技能人才到中職學校授課難題。國家層面建立健全職業學校自主聘任兼職教師的辦法，大力推動企業工程技術人員、高技能人才和中職學校教師雙向流動。企業要盡量支持工程技術人員到中職學校授課和指導實踐，靈活制定授課模式，也可與中職學校教師共同研究解決企業在生產和管理中遇到的各種技術問題。學校要幫助企業工程技術人員提升學歷和相關專業理論水平等。

3.深化工學結合、產教融合

中職學校雙師型教師一邊在學校開展教育教學，一邊將理論知識在企業中加以實踐，這樣不但可以提升職業學校教育教學質量，還能幫助企業開發一線新技術、新工藝。因此，推動工學結合是中職學校雙師型教師專業發展的創新路徑和首要路徑。

教師專業發展貫穿整個職業生涯的過程，中職學校在探索“雙師型”教師專業發展方面，要統籌教師、社會、學校、企業并形成合力，多措并舉更好地促進中職學校雙師型教師專業發展。

[本文系海南省教育科學規劃課題“中職學校雙師型教師專業發展路徑研究——以海南省工業學校機械和電子信息類教師為例”的研究成果，課題編號：QJY20201026）。]

責任編輯陳春陽