職業(yè)院校“四育”評價與改進:學(xué)生的視角

教育評價是教育發(fā)展的風向標，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。教育評價中，學(xué)生評價事關(guān)“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”的教育本質(zhì)問題，因此是評價的中心問題，也是教育評價改革最為重要的一個方面。中共中央、國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出，要“改革學(xué)生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展”，并對學(xué)生評價中的德、體、美、勞四育評價提出了 “完善、強化、改進、加強”的具體要求。為了貫徹落實中央決定，我們借助“職業(yè)院校‘德體美勞’四育開展過程性評價框架體系構(gòu)建”課題研究，擬定了調(diào)查問卷，對學(xué)生“四育”評價情況從學(xué)生視角開展了調(diào)查，收獲頗豐，結(jié)果如下。

一、研究設(shè)計

（一）問卷發(fā)放與收集

學(xué)生問卷通過問卷星生成，網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，從2022年7月7日至11日，5天時間共回收有效問卷11377份。從地域看，涵蓋了全國24個省（市）。在廣東省內(nèi)，問卷覆蓋全省21個市，調(diào)查的地域范圍比較廣。從學(xué)生結(jié)構(gòu)看，中等職業(yè)學(xué)校5734份，占50.4%；高等職業(yè)學(xué)校 5643份，占49.6%。

（二）問卷設(shè)計

學(xué)生問卷共29題，主要考察六個方面的問題：一是學(xué)生對評價的認識；二是學(xué)生參與過程性評價情況；三是學(xué)生作為評價主體的評價能力；四是學(xué)生“四育”的途徑；五是學(xué)生對學(xué)校開展“四育”的評價；六是學(xué)生對自身“四育”發(fā)展情況的評價。

（三）信度與效度

1.信度分析。信度分析結(jié)果見表1。從表1可知，剔除一些不可分析項之外的111項調(diào)查中，信度系數(shù)值為0.941，大于0.9，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。

2.效度分析。效度分析結(jié)果見表2。從分析結(jié)果看，KMO值為0.961，高于0.8，這說明非常適合信息提取（從一個側(cè)面說明效度好）；通過Bartlett檢驗，對應(yīng)p值為0，小于0.05。綜合結(jié)果表明研究數(shù)據(jù)非常適合提取信息（從側(cè)面反映出效度很好）。

二、問卷結(jié)果分析

1.學(xué)生參與調(diào)查問卷的情況是一、二年級學(xué)生的參與度高于三年級學(xué)生。其中一年級學(xué)生參與度最高，為53.62%，三年級學(xué)生參與度明顯降低，僅為7.54%（圖1）。因為問卷是臨近放假發(fā)出的，這時候三年級學(xué)生基本都在實習(xí)，面臨畢業(yè)，因此他們對評價的關(guān)注程度明顯小于在校生。

在參與調(diào)查的學(xué)生中，有71.81%的學(xué)生參加過教學(xué)評價活動，只有12.32%的學(xué)生表示沒有參與過，還有15.87%的學(xué)生則“不確定”。

2.多數(shù)學(xué)生對教育評價有著正確的認識，但擴大宣傳教育仍需努力（圖2）。我們對有關(guān)什么是評價、為什么評價、如何評價等問題設(shè)問，讓學(xué)生選擇正確的說法，很多學(xué)生都給出了正確的選擇。

進一步的交叉分析表明，學(xué)生對評價的認識，不因年級不同而明顯變化，中職和高職對比變化也不顯著，說明對教育評價和評價改革的宣傳有了很好的效果。但對學(xué)生來說，評價涉及每一個學(xué)生，學(xué)校還需要通過宣傳教育，讓每一名學(xué)生了解國家關(guān)于評價的方針政策、了解學(xué)校的評價方法，這樣才能充分發(fā)揮評價的激勵、促進功能。有近30%的學(xué)生回答，“老師沒有給學(xué)生講過評價問題”或者“不確定老師是否講過”，也說明了這一問題。而對學(xué)校來說，提高思想認識則是深化改革的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。

3.學(xué)生作為評價主體，有“自評”的自信，缺“評他”的覺悟。在被問及“如果需要你對自己開展評價，你認為自己能做到客觀嗎？”71.07%的學(xué)生認為“能”，38.24%的學(xué)生認為“如果有評價標準能按標準開展評價”；而對于能否客觀評價別人，38.82%的學(xué)生認為可以，27.96%的學(xué)生認為“如果有評價標準能按標準開展評價”（表3）。

“探索學(xué)生、家長、教師以及社區(qū)等參與評價的有效方式”是教育評價改革的一個要求，調(diào)查表明，如果讓學(xué)生參與評價，必須通過科學(xué)的機制加以保障，以確保評價盡量在客觀、公正、有效的情況下開展。

4.課堂教學(xué)是對學(xué)生“四育”的主渠道，因此也應(yīng)該是開展評價的主陣地。表4是對學(xué)生參加“四育”途徑的調(diào)查，結(jié)果顯示，課堂教學(xué)是主渠道，其次是第二課堂活動。這說明，對學(xué)生的評價，應(yīng)該更多地研究如何開展好課堂評價，同時，對學(xué)生參加第二課堂的評價也要充分考慮。

5.學(xué)生對目前的評價狀況給予積極的肯定。調(diào)查中學(xué)生反映，學(xué)校目前在課堂教學(xué)、課外活動、社會實踐活動、學(xué)校日常行為表現(xiàn)、在崗實習(xí)、家庭行為表現(xiàn)等多方面對學(xué)生開展了評價。學(xué)生對評價的滿意度較高，滿意率在80%以上，不滿意率不足4%（圖3）。

6.大多數(shù)學(xué)生認為，不能僅憑分數(shù)去評價學(xué)生，說明了“唯分數(shù)論”必須改變。中央關(guān)于評價改革方案中把“唯分數(shù)”作為“五唯”之一提出要加以破除，這也反映了學(xué)生們的心聲。調(diào)查結(jié)果顯示，72.61%的學(xué)生認為，分數(shù)不是評價學(xué)生的唯一標準。進一步分析表明，高職學(xué)生對此認識更加廣泛（圖4）。

7.應(yīng)該從哪些方面評價學(xué)生？學(xué)生們的回答居多的是，人品（84.11%）、行為表現(xiàn)（83.35%）、能力（82.35%），其次才是各種學(xué)習(xí)成果（66.25%）、考試分數(shù)（58.49%）（圖5）。

8.在評價方式上，學(xué)生們集中傾向于采用表現(xiàn)性評價。其他選擇則相對分散。還有30%的學(xué)生認為“對課內(nèi)外表現(xiàn)的文字性評價”最能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（圖6）。

對于“過程”和“結(jié)果”的評價選擇上，42.01%的學(xué)生看重對“過程”的評價，43.75%的學(xué)生認為都重要（圖7）。9.學(xué)校美育和勞動教育有所加強。德智體美勞五育中，一般來說，排在后面的相對薄弱。通過調(diào)查我們看到，這種狀況已經(jīng)發(fā)生明顯改變。

在“你們學(xué)校開設(shè)了哪些美育課程”問題中，“音樂”占79.67%，“美術(shù)”占69.05%，“舞蹈”占54.14%。進一步分析表明，中職音樂、美術(shù)課程的反映略微好過高職（圖8）。

而學(xué)生參加勞動教育的方法，主要是“專門的課程”，占69.74%；“專題活動”，占55.17%；“社會實踐活動”占51.88%。

10.學(xué)生對“四育”重要性和作用有一定的認識程度。

在“在校期間參加體育、藝術(shù)活動，對你來說意味著什么”一題中，37.29%的學(xué)生認為是“參加集體活動”；31.65%的學(xué)生則認為“可以陶冶身心”。

在“你認為德育、體育、美育、勞動教育課程能培育學(xué)生良好的道德與行為嗎”和“學(xué)習(xí)德育、體育、美育、勞動教育課程后，是否對你的心理狀態(tài)與性格養(yǎng)成有影響”兩個題目中，多數(shù)學(xué)生給予了肯定的回答（表5，表6）。

11.學(xué)生對目前“四育”開展情況和自身“四育”發(fā)展情況比較認同。

在“參加德育、體育、美育、勞動教育課程后，你的感覺是”一題中，可以看出學(xué)生認為對自己的能力提升有很大幫助（表7）。

在“你對目前自己四育發(fā)展情況滿意嗎”一題中，大多數(shù)學(xué)生給予了肯定的答復(fù)（表8）。

三、結(jié)論與建議

通過對學(xué)生調(diào)查問卷的分析，結(jié)合本次課題研究的訪談和對教師的調(diào)查問卷的研究，筆者認為，目前“五育并舉”已經(jīng)深入人心，并在教育教學(xué)中得以逐步落實，美育、勞動教育的薄弱化一定程度上得到改善。但與“智育”相比，“德體美勞”四育在評價方面還存在一定問題，主要是評價體系不健全、評價方法單一，對過程性評價研究不夠。一方面，要加大對教育評價改革方案的學(xué)習(xí)、宣傳；另一方面，要深入開展對評價改革的研究，科學(xué)有效地“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。具體建議是：

（一）加快構(gòu)建過程性評價框架體系

要堅決改變用分數(shù)給學(xué)生貼標簽的做法，改變只重結(jié)果不重過程的評價理念，強化、創(chuàng)新德智體美勞過程性評價。所謂過程性評價，就是為了促進學(xué)生能更好達到學(xué)習(xí)目標，在智能、情感、動作技能領(lǐng)域，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進行的評價。它通過學(xué)生本人、同學(xué)、老師、企業(yè)等多元評價主體開展，借助各種質(zhì)性、量化評價工具，采取線上、線下評價相結(jié)合的方式，過程性評價可以促進學(xué)生開展不斷修正自我的內(nèi)在建構(gòu)，包括行為建構(gòu)和心理建構(gòu)，具有診斷、引導(dǎo)、改進、發(fā)展的功能。

職業(yè)教育開展“德體美勞”過程性評價，要從育人觀出發(fā)進行功能定位，并促進個體社會化和個性化發(fā)展，以育人為本位，體現(xiàn)發(fā)展性、動態(tài)性和靈活性。

（二）積極開展多元評價

多元評價一是體現(xiàn)在評價主體多元化。在評價過程中，如果教師為單一評價主體，難免造成評價結(jié)果的片面、不合理。過程性評價，是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，在評價過程中，如果學(xué)生、同學(xué)、老師、企業(yè)等多方都能參與評價，將會更全面客觀地收集到評價的數(shù)據(jù)。教師應(yīng)給予學(xué)生參與過程性評價的權(quán)利和機會，學(xué)生參與評價也是一種學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生通過評價反思，更深入理解學(xué)習(xí)的目標。企業(yè)參與過程性評價，將會使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更貼近企業(yè)的要求，使產(chǎn)教進一步融合。評價主體多元化有利于進一步提高教育的質(zhì)量。

二是體現(xiàn)在評價內(nèi)容多元化。評價內(nèi)容不能過于單一，僅僅注重智育的結(jié)果，應(yīng)在過程性評價過程中同時對學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀等展開評價與反饋，這樣更能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）在過程性評價中加強反饋的應(yīng)用

過程性評價中反饋是一個很重要的環(huán)節(jié)，評價過程中可以利用反饋把學(xué)生的階段學(xué)習(xí)結(jié)果及時傳遞給學(xué)生來增強評價的效果。好的評價反饋能成促進學(xué)生成長和提升課堂教學(xué)質(zhì)量。如果評價的反饋結(jié)果不能體現(xiàn)出學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標之間的差距，會影響評價的有效性。過程性評價中，教師不僅僅要對學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標，還需要在評價過程中建立良好的反饋機制，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不斷完善教學(xué)目標，使之更符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，確保學(xué)生得到有效的反饋信息，以此提高評價的成效。同時由于評價多元化，學(xué)生也要不斷提高自我反饋的能力，學(xué)會診斷和分析學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)目標的差距，尋找有效的改進方法，提高學(xué)習(xí)成效。學(xué)生在不斷自我反饋，和學(xué)習(xí)同伴互評、教師評價等外部評價的推動下達成學(xué)習(xí)目標。

（四）運用信息技術(shù)提高評價的成效

過程性評價需要收集學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)、心理狀況等數(shù)據(jù)進行評價分析，利用信息技術(shù)則可以減輕教師在評價過程中收集、整理、分析數(shù)據(jù)的工作量，提升過程性評價的效率。信息技術(shù)在過程性評價中的應(yīng)用可以促進教育評價工作更精準、更規(guī)范。比如信息技術(shù)在過程性評價的數(shù)據(jù)收集特別是定量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析上，通過借助數(shù)據(jù)處理軟件，教師可以實時對成百上千學(xué)生的成績進行快捷、準確的交互式統(tǒng)計分析、可視化呈現(xiàn)、多角度對比。自動閱卷技術(shù)提高了閱卷速度和準確率，極大節(jié)省了人力。在線調(diào)查工具使采用問卷、量表、測驗等方式收集數(shù)據(jù)變得更加高效。又如在體育體能測試過程中采用信息技術(shù)測量儀器與設(shè)備，會使測試過程更加科學(xué)、規(guī)范、準確，數(shù)據(jù)處理更加標準化。由于信息技術(shù)增強了數(shù)據(jù)收集能力和數(shù)據(jù)處理能力，使得更大規(guī)模開展過程性評價成為可能。

責任編輯何麗華