探析遠程教育形式推進民族語言授課學校教師終身學習與發展途徑

焦莉紅 白格拉 斯仁圖雅 金麗 呼和格日勒

[摘要]在教育領域中遠程教育廣泛普及，有利于促進民族語言授課學校教師終身學習與發展。相關人員需要對此加以重視，在實際工作中需要深入了解遠程教育形式的特點，通過采取相應方式推動民族語言授課學校教師終身學習，為其持續發展提供有效保障。

[關鍵詞]遠程教育；終身學習；發展途徑

引言

在民族語言授課學校教師終身學習與發展中，相關人員需要充分利用遠程教育形式幫助教育工作者不斷發展，通過采取科學合理的有效措施提高教師綜合能力，轉變傳統教學理念，使其在新時代中具有終身學習意識，促使其核心素養隨之逐漸增強，以此促進教育工作者可持續發展。

一、遠程教育形式推進民族語言授課學校教師終身學習的概述

在互聯網時代，完全的在線學習和混合式學習成為教師繼續教育的主流方式。民族語言授課學校教師需要面對教與學環境發展的變化，需要理解新技術的屬性及發展特征，理解新的教育形態，需要促進自身知識的建構、認知能力的發展，培養創新教學的能力。在智能時代，民族語言授課學校教師更需要具備一定信息素養促進自身的終身學習。在終身學習的理念下，教師非正式學習的機會和理念在逐漸增多。利用網絡資源進行自我教育費用低、方便，且效果明顯，但是也存在明顯的弊端，如缺乏系統的安排、學習時間無法保證等。終身學習能夠保障教師在隊伍中持續、動態地更新和提升自我，有利于教學和科研的發展。終身學習發生在正式學習和非正式學習中。民族語言授課學校教師需要重塑職業角色，以適應教育的變革和社會發展的需要。正式學習通常指的是有系統、有組織地學習。民族語言授課學校教師的專業發展不僅需要學校組織教師培訓，還需要教師進行自我教育。但教師常受教學工作等因素影響，無法參加常規的繼續教育培訓，并且常規的繼續教育、職前培訓等不能滿足教師的個性化專業發展需求，知識壟斷式的培訓效能正在弱化。因此，民族語言授課學校教師需要有針對性的、專業化的正式培訓來促進自身發展。非正式學習是一種補償教育。學校成為民族語言授課學校教師終身學習的重要場地，以非正式學習為主的終身學習方式將成為民族語言授課學校教師專業發展的重要方式[1]。

二、民族語言授課學校教師終身學習的現狀

部分民族語言授課學校教師雖然明確表示“終身學習”的必要性，但是對這一理論實踐的認識，主要集中在“技能提升”層面，并且落實學科時也主要集中在“語數外”等主課上，忽視“德智體美勞”的全面發展。部分民族語言授課學校教師對于“終身學習”的途徑，仍然比較看重“面對面”的現實交流，對于網絡途徑的熱衷度較小，也從側面表現出創新意識的差距。部分教師反映終身學習培訓的組織中，存在流于形式、干涉過多、“一刀切”等問題，忽視學習的自主能動性。在教師的專業發展過程中，學習內容稀缺、學習方式單一、學習時間空間不足等一直是困擾教師的問題，通過無邊界的學習，能增強民族語言授課學校教師的學習主動性，培養學生的批判性思維。在民族語言授課學校教師專業發展過程中普遍存在“單打獨斗”的現象，使其短時間較難積累豐富的教學經驗和專業素養。可見，傳統教育無論是在培訓質量還是在培訓服務上都難以適應社會的快速發展，也難以滿足教師多樣化的、個性化的學習需求。因此，終身學習理念下的民族語言授課學校教師終身學習能力培養對于教師、學校都有著重要的意義[2]。

三、遠程教育形式推進民族語言授課學校教師終身學習與發展的有效途徑

（一）樹立終身學習的理念

民族語言授課學校教師要打破傳統繼續教育的思維模式，充分利用各種非正式學習、在線學習等終身學習的手段，強化自我學習，優化自身的知識結構，提高自己的學術能力。終身學習體現的是一種終身學習的態度，民族語言授課學校教師要深刻理解人是如何學習的，回歸終身學習的本質，要在對外部世界進行探索的同時，實現持續的自我建構，將個人專業發展和學校的大方向融為一體，設定學習目標，尋找信息，在準確定位學習內容后，記錄學習過程，克服學習中的困難與障礙。民族語言授課學校教師要養成良好的學習習慣，保持強烈的學習動機，制定長期發展規劃，形成自己的價值觀念和精神世界[3]。

（二）選擇合適的學習內容

民族語言授課學校教師在選擇學習內容的時候要選擇符合自己專業發展的知識，在積極學習的同時，還要爭取構建終身學習的共同體，打造終身發展的新生態。針對民族語言授課學校教師的專業發展，開發設計“教師教學能力系列MOOC”，推出的“教學能力系列、學科教學能力、信息化教學系列”三個模塊，從教學基本功、學科教學能力、教學理念、教學方法、教學設計理念與方法、教學工具與應用、教學資源制作7個模塊建設一批增強教師教學能力的課程。民族語言授課學校教師可以根據自身需要選擇適合的學習內容，開展專業學習[4]。

（三）構建終身學習環境，讓教師掌握終身學習的方法

在政府層面，從政策、法律、經費、平臺等多個方面給予教師終身學習的服務支撐。尊重教師作為學習者的主體地位，給民族語言授課學校教師終身學習提供必要的課程資源、服務支持、技術支持、網絡安全保障，發揮民族語言授課學校教師學習的主動性、積極性，確保教師獲得良好的學習體驗，能讓教師對資源進行存儲、共享，實現泛在學習，形成學習共同體，促進民族語言授課學校教師的全面發展[5]。結合教育部門、學校、教師等不同層次的特征，建立健全一套適應本地教育發展需求的激勵機制，以此為基礎，進而規范評價標準體系，如政策層面、經費方面、時間方面等，滿足實際工作、學習與生活之間的和諧性，減少教師“為學習而學習”的弊端，將視線放在“終身”層面，提高終身學習策略與途徑的長效性。為民族語言授課學校教師提供豐富的終身學習資源，包括購置相關書籍、聘請指導專家、定期開課培訓等，利用智能技術篩選自身需求的服務和產品，實現利用技術促進終身學習的目標[6]。

學校要鼓勵解放教師，把教師從繁瑣的事務性工作中脫離出來，為教師創造了終生學習的時間，讓民族語言授課學校教師可以按照學科發展的實際需要自己設置教學時間和學習內容，以此提升教學效能。從師資層面上，讓教師更了解終生學習的方式。運用課堂教學開展反思，推動學生知識的創新，從而樹立起學生良好的知識結構。并融會貫通各有關學科知識，進一步培養學生研究的創新能力。在開展自學活動時，民族語言授課學校教師也可以運用智能信息技術進行自主研修與聯合教學，從人機協同走到學習共同體。通過合作學習完成知識構建，促進團隊知識轉化為個人能力素養，培養獨立思考、抽象反思的能力。學習新技術。信息的更新速度很快，只有開展終身學習才能跟時代接軌，才能利用新技術、新方法解放自己，提高教學質量。一方面，借助互聯網構建的終身學習平臺，在組織方式上靈活方便，在資源獲取途徑上多元豐富，可以很好地將終身學習內容上應該和實際教學工作密切地聯合起來，具有很明顯的開放性特征。基于此，學校在倡導教師終身學習的前提下，以全體民族語言授課學校教師為對象，通過互聯網技術構建終身學習的虛擬平臺，用于資源分享、理論培訓等，要尊重民族語言授課學校教師專業化需求。同時，強調互聯網多媒體技術在終身學習中的應用，既可以實現現代技術運用能力，也可以實現跨區域、跨時空的終身學習培訓方式[7]。

（四）合理評估教師終身學習效果

非正式學習意味著學習成果的認可度難以得到保障，對民族語言授課學校教師非正式學習成果的積累和互認需要有國家層面、學校層面的認可。科學、合理的終身學習評價體系能幫助教師認識自我、合理評估學習效果。民族語言授課學校教師需要基于終身學習的理念，定期對自己的學習效果進行評價，為自己量身打造適合的學習方案，挖掘自身專業發展的潛能，主動發展，開展學習活動，診斷自己的學習效果，及時優化學習方案。利用信息化給終身學習帶來全新的方式，實現教育資源和學習支持服務供給的多元化、個性化，保證教師終身學習的質量，并且它還打通正式學習和非正式學習的壁壘，幫助民族語言授課學校教師實現寬度和廣度的均衡發展。利用人工智能分析教師專業發展的數據，深度挖掘教師專業發展的需求，實時了解民族語言授課學校教師的發展需求，還能在一定程度上緩解教育資源分配不均衡的問題[8]。

（五）民族語言作為教學和家庭用語的地位不斷加強

民族語言是最豐富的信息源泉，所以少數民族語言文字教材的普及也是當今社會發展環境的必然要求。在廣大少數民族同胞中進行少數民族語言教學是我國漢語政策的重要內容，不僅有利于我國的經濟發展，而且有利于民族同胞的文化進步。少數民族語言同時也是課堂教學上應用的主要語種，當民族語言授課學校教師在課堂上詢問和解答問題時，少數學生有意識地將其轉化為民族語言代碼，而多數人采用民族語言的絕對量化優勢，使其成為了一個主要的交際語種。少數民族同胞居住的地區，語言豐富多樣，少數民族學生的民族語言水平非常高，這也反映民族語言對少數民族地區和這些多民族學生居住學校的重要性。

（六）注重培養民族語言授課學校教師的文化素養

民族語言授課學校教師不僅需要具備普通學校教師的素質，對其應該有特別的要求，教師是語言和文化教育的重要資源。在保護和繼承民族文化的過程中，他們不僅是文化的傳播者，而且是研究自己文化的人。民族語言授課學校教師必須有跨文化教育的知識和技能。文化的中立性是每個民族所享受的文化，通常是民族特征和民族文化差異的基礎。雖然這些中立的因素沒有阻礙，但它們在塑造民族文化認同和民族意識方面發揮重要作用，民族語言授課學校教師需要讓這些文化成分成為豐富學生精神生活、提高審美情趣、藝術創新能力的民族文化特點，最終培養學生弘揚和繼承優秀傳統文化的精神，并給這些文化精神不斷賦予時代特點和新的內涵，創新本民族的文化，使本民族發展能夠更好的適應現代化發展。

四、結語

綜上所述，在民族語言授課學校教師終身學習與發展中，相關人員需要結合時代特點，完善信息化建設，不斷推廣遠程教育形式，促使教師在新時代中明確自己前進方向，促進自身綜合能力逐漸提高，以此推動教育工作者終身學習與發展。

參考文獻：

[1]吳遵民，蔣貴友.數字化時代終身學習體系的現實挑戰與生態構建[J].遠程教育雜志，2022，40（05）：3-11.

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[3]趙云，孫力.遠程教育教師角色與專業能力探析[J].繼續教育研究，2022（07）：54-60.

[4]周瑞增.基于遠程互動教研平臺的教師學習共同體研究[J].河南教育（基教版），2022（06）：70-71.

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[7]姜云.核心素養下初中體育教學與現代信息技術結合的探討[J].科幻畫報，2020（11）：44.

[8]吳南中，夏海鷹，姜伯成.區域性終身學習學分銀行：功能厘定、業務模型與推進策略[J].中國遠程教育，2020（08）：7-14+76.

基金項目：內蒙古開放大學2021年度教育教學研究重大課題攻關項目，項目名稱：遠程教育形式推進民族語言授課學校教師終身學習與發展途徑研究（項目編號：IMOU-EZDGGZ2145）

作者簡介：焦莉紅（1969.4-），女，回族，內蒙古錫林郭勒盟人，碩士，副教授，研究方向：計算機教學、遠程教育研究。

通訊作者：呼和格日勒（1980.03-），女，蒙古族，內蒙古通遼市，本科，副教授，研究方向：法學思政。