初中化學教學中的微課設計和應用淺談

顏格格

摘要：微課在初中化學課堂中的應用可以把抽象的化學知識點生動地展現到學生面前，同時能開闊學生視野，有效培養和鍛煉學生的觀察、實踐能力。文章重點闡述初中化學教學中的微課設計和應用，以便更好地提升初中化學教學質量。

關鍵詞：應用? 微課設計? 初中化學教學

引言：化學是初中階段學習難度較大的一門學科，其學科內容極具實驗性、概念性和抽象性，微課的應用能夠在初中化學教學中起到積極的促進作用，有助于學生更深層次地理解和掌握化學知識。可見，探究初中化學教學中的微課設計和應用極其必要。

一、多樣化設計微課應用模式

微課的核心理念在于“學”，化學教師在教學中需以學生為主體，結合學生的能力、學習規律及發展的個性化差異，多樣化設計微課應用模式，合理把控微課的教學容量。就教學內容的數量調控而言，微課授課時間通常在5～10分鐘，因此，教師需立足特定的知識點集中設計微課，這可以讓學生高效地掌握化學知識的重難點，可以在原有化學認知的基礎上拓寬知識架構。

微課設計和應用的模式有問答、演示和互動練習模式。教師可結合化學教材，優選最佳的微課教學模式，這能夠顯著提升微課設計和應用的質量及效果。如在開展“空氣的組成”等相關知識的教學時，教師可采用激趣實驗和互動問答的方式，激發學生對化學知識點的探索欲，引導學生大膽提出猜想和質疑，讓學生在互動、實驗的過程中驗證其原理并自主完成解說。同時，教師還可在微課設計環節實行分層教學，充分保障各個學生的學習能力及綜合水平都能得到提升，切實提升初中化學課堂教學的質量及效率。[1]

二、加強微課在翻轉課堂中的運用

教育教學和信息技術有效融合期間，學校及教師對翻轉課堂高度重視，并廣泛地在各個學科教學中推廣和應用。微課在翻轉課堂教學中的應用價值較為顯著。所以，在初中化學課堂教學中，化學教師需借助微課優勢積極開展翻轉課堂教學，盡可能給予學生更多自主學習和探索的空間與機會，以此來實現先學后教的效果。

在翻轉課堂中化學教師在課前為學生提供微課視頻引領學生自主觀看，而后設置特定的學習任務讓學生跟隨演練。在課堂教學中把學生很難自主解決的重難點，以教師引導或者小組合作探究等多樣化的方式逐步解決。在此過程中能夠有效發揮學生的主體作用，讓學生能夠積極主動地完成課程學習。化學教師可借助微課視頻適當地進行指導，此方式有利于培養學生的化學學科思維。例如，在開展“質量守恒定律”教學時，教師可借助微課創建翻轉課堂。課前帶領學生觀看三個實驗性的微課視頻，實驗稱量結果存在顯著差異，學生需要自主探索和思考其原理，而后得出質量守恒定律的適用范圍和內容。學生根據微課視頻可知“質量守恒定律”的基礎性知識，并且也可以從現象追溯本質。在化學課堂教學中，化學教師可根據學生微課學習的結果對學生未解決的問題進行討論、探究和思考，最終促使學生把質量守恒定律的化學知識內化和掌握。

三、應用微課構建復習計劃

微課能夠幫助學生創建系統、完整的化學知識架構。如在課后復習環節，教師可通過教材解讀、習題講解或者重難點歸納的方式詳細地展示和講解化學技能層面的內容。并且微課視頻可以循環播放，對于基礎不扎實且能力較弱的學生來說效果很好，可以隨時暫停、播放，有助于學生自主探究和復習。教師也能夠以微課視頻的方式拓展和延伸化學課堂內容，以此來提升化學教學質量及效果。教師也可結合各個學生的能力、認知及個性差異，分層設計微課復習計劃，秉承系統性的原則，充分保障各個學生都可以在微課復習計劃中深層次理解和掌握化學知識。[2]

結語：探究初中化學教學中的微課設計和應用極具現實價值和意義。教師需注重微課應用的積極優勢和價值。在教學中科學設計、應用微課，多樣化設計微課教學任務，強化微課在翻轉課堂中的有效運用，借助微課制訂系統性、完善性的復習計劃，可以顯著提升學生學習化學知識的質量及效率，有利于學生構建系統、完善的化學知識架構，進而為學生未來學習化學和發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]邵軍.微課在初中化學教學中的應用實踐[J].試題與研究，2022（12）.

[2]藺旭全.初中化學教學中的微課設計與應用[J].新課程，2020（19）.