小學數學課堂合作學習的問題與對策研究

耿春霞

摘要：隨著教育改革制度的推行，對于現階段小學數學教學工作的開展提出了更高的要求，數學本身作為一項邏輯性強的學科，對于小學生邏輯思維能力的培養以及實現學習主動性的提升具有非常重要的作用。現階段的小學數學課堂教學中的合作學習能夠有效提升小學生的學習積極性，還能夠有效增加小學生的學習深度。小學生通過合作學習的開展，實現學習中遇到問題的及時解決，進一步提升其合作能力，具有深遠的意義。

關鍵詞：小學數學課堂? 合作學習? 問題? 對策

一、明確教師的定位

為實現小學數學課堂合作學習質量的提升，首先需要明確教師的定位。教師需要對整個教學工作的開展做好科學、合理的規劃，明確自身組織者和引導者的身份，對整個合作學習的過程進行有效規劃，實現學生學習積極性的提升，確保每個學生都能夠在合作學習中體現自身的價值。教師在對學生開展合作學習做好正確引導的同時，還需要盡可能避免對學生學習情況的過分干預，確保學生能夠在學習中自發地進行學習內容的探索，實現自身學習水平的提升。

二、分配學習小組

小學數學課堂合作學習的開展，首先需要對班級內的學生進行學習小組劃分。教師在進行學習小組劃分的過程中需要體現一定的階梯性，確保不同學習水平的學生能夠在同一個小組中，這樣能夠進行有效的交流，實現全體學生學習能力的提升。在完成學習小組的劃分以后，還需要對小組內不同成員的實際任務分工進行明確，對于合作學習中遇到的問題需要做好詳細的記錄，實現學習中問題的匯總，在課堂教學中教師再進行問題的解答。為進一步提升學生的學習積極性，學習小組內各工作任務的安排還需要具有一定的流動性，例如組長可以每個小組成員進行輪流擔任，提升學生的責任心，確保學生在今后的合作學習中能夠嚴格要求自己。[1]

三、巧妙設計問題

為實現小學生合作學習質量的提升，教師在進行教學工作開展中還需要巧妙設計問題，問題的設計內容需要與實際的社會有聯系，同時確保實現學生學習興趣的提升，通過問題的提出，鼓勵學生在小組內進行討論。設計問題的選取，還需要符合小學生的實際思維方式以及愛好，在根本上實現小學生邏輯思維能力的培養。例如在進行“梯形面積”的學習中，教師可以對學生進行提問：“生活中的梯形物體都有哪些，其面積需要我們怎樣計算呢？”學生在實際的學習中，對與梯形相似的圖形例如長方形、正方形、平行四邊形等進行分析，實現對梯形面積的推導。在整個推導的過程中，加強了學習小組成員之間的溝通交流，實現意見的交換，進一步提升學生的學習質量。[2]

四、注重開展多元化評價

小學數學課堂合作學習質量的提升，教師還需要注重開展多元化的評價工作，教師要對各學習小組成員的具體表現進行實時的觀察和了解，及時發現學生學習中存在的問題，針對問題制訂有效的改進計劃，進一步實現合作學習質量的提升。評價工作的開展，需要確保學生對自身的學習情況有全面的認識，并能夠在今后的合作學習中加強與其他學生的合作，實現自身綜合素質的提升。[3]

結語

綜上所述，開展小學數學課堂教學工作中，讓小學生進行合作學習，對于實現學生邏輯思維的培養以及實現小學生綜合素質的提升有著非常重要的作用。要實現教學質量的提升，數學教師需要在今后的教學工作中鼓勵學生進行合作學習，明確自身定位；根據學生的實際學習情況合理劃分學習小組，巧妙設計問題，實現對教學內容的深度挖掘；對各學習小組的實際表現情況進行分析，做好科學的評價。在實現小學生數學學習水平提升、學生邏輯思維能力養成的同時，進一步培養小學生的合作意識，確保教學育人教學目標的完成。

參考文獻：

[1]丁懿瓊.小學數學課堂合作學習的問題與對策[J].現代基礎教育研究，2021，44（04）：219-222.

[2]柏雪梅.小學數學課堂中“合作學習”的誤區及對策探究[J].當代家庭教育，2021（17）：141-142.

[3]包春梅.淺談小學高年級數學課堂合作學習存在的問題及對策[J].中國校外教育，2020（02）：115+117.