如何開展多彩活動提升班級經營模式

譚煥韶

德國哲學家卡爾·雅斯貝爾斯認為：教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。能夠“搖動”“推動”“喚醒”的途徑很多，但是有效的班級活動能夠迅速搖動一顆顆萌動的心靈，推動他們凝聚在一起，從而喚醒學生的自我意識，提升學生的自我修養(yǎng)。

一、依托理論，符合發(fā)展需求

在中學班級管理中，想要開展有效的班級活動，必須清楚地認識到學生的需求。只有這樣，才能以最適合的班集體活動形式來培養(yǎng)學生的自我教育能力。有效地組織活動，需要科學理論的支撐，如果沒有科學理論作指導，活動實效將大打折扣。

（一）需求理論的啟示

馬斯洛的需求層次理論強調需求對一個人行為的影響。中學生的需求主要是社交的需求、尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求。中學生有自己的生活空間、交際群體，有自己的思想和獨立思考的能力，因而有社交的需要。他們希望能夠被集體所接納，希望與身邊的同學和諧共處、產生友誼。因此，集體參與性強、能夠讓大家相互了解、需要團隊合作的班級活動，能夠滿足社交需要。隨著知識和閱歷的積累，中學生意識到尊重和被尊重的重要性，而班級活動這種充分展示知識、能力與個性的平臺，正是滿足成長需求的不可缺少的重要一課。中學生的理想和抱負，成為他們發(fā)展的內在動力。在班級活動中，他們通過自己的努力實現(xiàn)夢想，即可滿足自我價值的需要。

（二）南風法則

“南風”法則也叫做“溫暖”法則，它告訴我們：溫暖勝于嚴寒。在班級管理實踐中，多點“人情味”，多點情懷，讓和煦的南風吹到所有學生身上，溫暖所有學生的心。蘇霍姆林斯基認為：“情感——這是道德信念、原則和精神力量的核心和血肉，沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子。”我們開展班集體活動時要以情感人，讓學生在情感的潤澤下培養(yǎng)自我反省、自我教育的能力。

二、開展活動，凝聚班級力量

凝聚力是班級管理的起點，是群體成員之間為實現(xiàn)群體活動目標而實施團結協(xié)作的程度，它直接影響到一個班級的健康發(fā)展。豐富多彩的班級活動是班集體建設的命脈，是增強集體凝聚力的要素，其根本目的是更有效地教育學生。

（一）活動的策劃與組織

開展班集體活動，全方位做好活動方案、分組方案、現(xiàn)場布置方案等活動策劃，使每次活動都能達到主題鮮明、全員參與、卓有成效的基本要求。對于活動策劃，教師為主導，學生為主體并充分參與整個策劃過程，并在此過程中提高自我計劃的能力。班集體的團結、鞏固和發(fā)展，離不開共同的奮斗目標，此目標使學生明確方向，促進其對集體的熱情始終保持并不斷增強，從而形成強大的班級凝聚力。

（二）活動的展示與反饋

一個優(yōu)秀班集體的形成與發(fā)展，需要通過一系列的教育活動來實現(xiàn)，而班級活動的有效開展，可促進班級集體目標的實現(xiàn)、集體紀律的增強、同學友誼的發(fā)展，因而也在一定程度上標志著集體的形成、發(fā)展與鞏固。比如，在校運會上，本班學生除了參賽隊伍，還有救護人員、通訊員、攝影隊、拉拉隊等等。為期兩天的運動會，學生們各司其職，力求在賽場上、觀眾席上展現(xiàn)最好的自己、最好的班級。于是，運動員們?yōu)榱税嗉?，奮勇拼搏，甚至帶著傷痛也不愿放棄。不管是否取得佳績，每個運動員回到本班的觀眾席時，必定會收獲同學們最熱烈的掌聲。沒有參賽的學生也會為了班級榮譽，做好本班比賽隊伍的后勤保障工作。

這種有效的班級活動，能使班級成員互相交流、互相理解、互相賞識，讓學生在活躍的班集體中找到歸屬感。當集體變成個人依靠的力量時，這個集體容易得到學生的依賴，那么這個班集體一定具有極強的凝聚力。正如馬卡連柯所說：“活動教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！?/p>

三、注重個性，提升自我素養(yǎng)

“行止不端，讀書無益；作事乖張，聰明無益；心高氣傲，博學無益。” 可見，學生只有具備良好的行為習慣和思想道德素質，知識才能顯現(xiàn)出價值。由此，著重行為規(guī)范教育、感恩教育、理想教育、師生交流、親子活動、暖流活動、社會實踐等系列活動，培養(yǎng)學生個性道德，促進學生情感和人格的發(fā)展完善，從而提升學生素養(yǎng)。

（一）自我認識

蔣夢麟先生認為：“在一所學校中，一個課堂中，學生此個人與彼個人相差甚遠：有上智，有下愚；有大勇，有小勇，有無勇；有善弈，有善射，有善御。皆以稟性與環(huán)境不同，而各成其才?！闭晫W生存在個性差異，推進個性德育，促成學生形成新的幸福觀，促成個性的健康發(fā)展。通過開展多彩的活動，比如校運會、科技節(jié)、藝術節(jié)等，讓不同愛好、不同學習水平的學生發(fā)揮自己的興趣特長。

當一群朝氣蓬勃的中學生可以認識自我、悅納自我時，這個班級必定是陽光自信、充滿健康活力的。同時，正是班集體的優(yōu)化，促進學生對自我的肯定，促進個性的健康發(fā)展。

（二）自我教育

教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”十幾歲的中學生，正處于青春期，容易產生逆反情緒。那么，該如何培養(yǎng)和提高學生的自我教育能力，真正實現(xiàn)自尊、自強、自律、自立呢？根據(jù)學生和班級發(fā)展的需要，班級活動按照學段來開展，七年級以“感恩·團隊·理想”為核心，八年級以“青春·自信·超越”為核心，九年級以“奮進·堅持·共勉”為核心。學生在系列活動中，全方位地接受教育和自我教育。

（三）自我提升

班級主題活動是班級德育活動的一個重要載體，也是學生成長的一個重要平臺，它在促進學生自主發(fā)展方面有著重要的作用。首先，班級活動實現(xiàn)了學生個人能力的提高。班級活動的主體是學生，學生在這個過程中的成長是十分顯著的。在班級活動的舉行中，活動的策劃、現(xiàn)場的組織、活動后的反思都能提高學生各方面的能力，如演講能力、舞臺掌控能力、調度能力等。其次，班級活動促使自信、自尊、寬容等品質的形成。學生在決定參與活動時，已經擁有了很重要的品質——勇氣；在或大或小的舞臺展現(xiàn)自我時，無論效果是令人滿意的還是不盡人意，學生們都已收獲了人生體驗，擁有不同以往的自己。最后，班級活動培養(yǎng)了學生自我評價的能力?；顒咏Y束時，學生填寫評價表，從知、情、意、信、行等五方面評價參與活動的全過程，真正提高綜合素養(yǎng)?？梢哉f，班級活動讓學生既可以獲得滿足和展示，又能得到鍛煉和提高。

“教育的最終目的，是實現(xiàn)教育對象的全面發(fā)展，而教育對象的發(fā)展，歸根到底要靠他的自我作用，靠他在對象化活動中形成內在本質?！痹?1世紀的中國，班級管理應該追求最高境界，致力于開發(fā)班級活動的教育價值，使得每一個學生都能在認識世界和自我表現(xiàn)的活動中發(fā)現(xiàn)興趣、展現(xiàn)天賦、增進智識、豐盈精神、收獲成長。只有把對學生素質的培養(yǎng)、人格的塑造、精神生命質量的提升貫穿于平時的班級活動中，學生才能取得真正進步和發(fā)展。