探索錄屏式微課在初中信息技術學科中的應用

薛玉禮

摘要：短小精悍、制作簡便的錄屏式微課應已經(jīng)成為信息技術課堂的新寵，受到教師和學生的青睞。錄屏式微課是一種更直接的微課教學，它既具有微課短、小、精、悍的特點，更具有可見可得的直觀展示，學生能夠在較短的時間接收較多的教學內(nèi)容。錄屏式微課教學不僅局限課堂教學的輔助上，還可以運用在學生的課前預習課及復習課上，可以有針對性的提高教學效果。

關鍵詞：錄屏式微課? 信息技術? ?教學效果

隨著社會的發(fā)展和電子設備的普及，信息技術學科已經(jīng)成為了一門基礎性的學科，同時也肩負著培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、信息技術能力的重要責任，尤其計算機、手機等硬件知識和軟件技能的實際操作、軟件的設計思想等都具有很好的指導作用。[1]在實際的教學過程中，由于受種種外因的影響，信息技術學科容易被忽視。

從軟件操作層面上來講，近幾年的錄屏軟件的出現(xiàn)給教師，尤其是信息技術教師的微課制作提供了方便。短小精悍、制作簡便的錄屏式微課應已經(jīng)成為信息技術課堂的新寵，受到教師和學生的青睞。下面我就如何利用錄屏式微課提高初中信息技術教學效果做幾點討論。

一、現(xiàn)狀分析

正如前面所說，信息技術作為實踐性、操作性很強的基礎學科，既能成為其他學科的學習展示工具，也能和其他學科進行整合教育，具有非常重要的地位。但在實際的教學中，往往被人們所忽視。學生的信息技術知識、信息技術技能無法得到很好的鍛煉，不利于培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

二、錄屏式微課的教學優(yōu)勢

錄屏式微課是一種更直接的微課教學，它既具有微課短、小、精、悍的特點，更具有可見、可得的直觀展示的功能，學生能夠在較短的時間接收較多的教學內(nèi)容。在教數(shù)學時，需要教師對所學知識進行錄屏制作，并將其轉(zhuǎn)化成視頻內(nèi)容，讓學生重復觀看，能夠準確掌握操作的重點和注意的細節(jié)，從而指導學生的學習和交流。在學生交流過程中，如有疑問還能重新觀看視頻，對自己掌握不夠熟悉的內(nèi)容進行二次學習。可見，錄屏式微課可以在教學中滿足不同學生的需求，讓學習進度快的學生只要觀看一次視頻，就能完成所學，可以加深學習；讓學習進度慢的學生通過多次觀看教師的微課視頻，逐步修改自己的學習不足，完善具體操作步驟，逐漸提升自己的學習能力。在教學過程中，教師還可以根據(jù)學生的學習情況進行分層次的制作錄屏式微課，以滿足不同學生的需求。讓學生根據(jù)自己情況調(diào)整學習步驟，擺脫課堂中重復性學習，提高學習的有效性。

三、初中信息技術教學中錄屏式微課的應用實例

我在教授江蘇鳳凰出版社《初中信息技術》八年級第一章第三節(jié)“制作Flash動畫”時，就采用了錄屏式微課的教學方法，在教學之前我錄制了許多Flash操作的錄屏微課，并將他們排好順序放在做好的個人主頁上。在上課的時候，我將個人主頁推送給學生，并給學生提出了教學目標和教學任務，讓學生通過自學錄屏式微課，了解元件、補間、層的概念，并對元件操作的實踐學習進行指導，元件是Flash提出的一個解決重復調(diào)用的技術，這項技術既能讓使用者重復調(diào)用已有元件，也能使Flash文件變得更小，更改起來更加方便，所以我的錄屏微課重點對如何創(chuàng)建元件，如何調(diào)用元件，如何修改已有的元件等方面做了詳細的講解。[2]

對補間動畫的實踐學習和補間動畫的分類進行指導學習，補間動畫是Flash動畫的核心技術。在教授這部分內(nèi)容時，先用錄屏式微課給學生展示Flash動畫中的逐幀動畫制作的過程，讓學生生對動畫有比較形象的了解，然后讓學生思考有沒有更方便的方法能夠?qū)赢嬛谱鞲唵文兀繌亩龑С鲅a間動畫的知識點：學生只需建立好第一幀圖像和最后一幀對象，就可以讓電腦在這兩幀之間自動填充補間動畫，需要跟學生強調(diào)，補間動畫有“形狀補間”和“動畫補間”這兩種形式，有些版本可能需要對原件先進行“拆散”操作，才能更好的完成“形狀補間”。取得了很好的教學效果，讓學生瞬間明白Flash動畫是精髓和具體操作步驟、需要注意的知識要點，學生對于動畫形成的原理也有了很深的印象，提高了課堂的教學效果。

四、注重策略，擴大效果

錄屏式微課教學不僅局限課堂教學的輔助上，還可以利用在學生的課前預習課后復習上，可以有針對性的提高教學效果。[3]在初中信息技術教學中，課前預習雖然不是所有學生都會進行的，但是，也有一部分學生喜歡信息技術，喜歡提前預習，在課堂上有一個較好的表現(xiàn)機會，所以，利用錄屏式微課，可以給學生提供一個提前預習的機會。也有部分學生課堂接受能力不夠好，也可以讓學生利用錄屏式微課在課后進行復習性質(zhì)的反復觀看。這樣又能起到分層次教學的目的，又能提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習信息技術的興趣。

如，我在講授Flash動畫制作“層”的時候，就先將提前做好的錄屏式微課投放到班級群內(nèi)，并引導學生討論龜兔賽跑故事的幾個版本。讓學生在家觀看我做的錄屏微課，先接觸“層”的概念，了解“圖層”“引導層”“遮罩層”的使用場景，和操作的步驟及操作注意事項，并利用Flash做出自己喜歡的“龜兔賽跑”的版本，在課堂上進行展示，讓學生有一種自己的優(yōu)越感。同時也能讓學生之間進行交流。

對于極少數(shù)后進生，我讓已經(jīng)掌握的學生利用錄屏式微課，對他們進行輔導，仔細觀看錄屏式微課，明白每一步操作的細節(jié)和先后步驟，把握整體的設計思想，然后多次訓練，確保每一節(jié)課有不落下任何人，也可以讓技術較好的學生將自己的操作過程制作成錄屏式微課分享到群里，供大家學習交流。

錄屏式微課已經(jīng)成為一種新的教學方法，其不僅可以成為教師教學的獨門秘籍，也能夠成為學生之間交流的重要手段和方法，既能讓學生觀看其他教師和學生的操作，也能讓學生重復觀看進而分析得出自己的操作和別人有何不同。[4]作為一名教師，要在平時的教學中幫助學生使用錄屏式微課進行交流，提高學生的信息技術時間能力，培養(yǎng)信息技術素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙娜. 初中信息技術學科中錄屏式微課的應用[J].亞太教育，2016（36）：70.

[2]劉麗華.錄屏式微課在Flash動畫教學中的應用[J].科學導刊（中旬刊），2017（05）：90-91.

[3]付麗萍，劉賢.錄屏式微課在初中信息技術學科中的應用[J].中國教育信息化，2016（02）：59-62.

[4]姜德明.錄屏式微課在初中信息技術學科中的應用[J].漢子文化，2019（19）：195-196.