探析核心素養視域下的小學數學生活化教學

張愛華

數學的魅力，在于生活里處處看得到數學知識的身影。核心素養視域下的小學數學教學，更要讓學生增加尋找隱藏在生活里的數學知識的體驗。通過生活化教學的開展，幫助學生更好地理解和消化數學知識，同時建立對數學的興趣。讓學生從生活經驗的積累和體驗中，促進數學教學質量的提升。

一、以生活素材凸顯現實性，來展開生活化數學教學活動

教學實踐表明，核心素養視域下的生活化教學的開展，能夠提高學生學習數學的積極性，也能使學習的效率和效果有大幅度的提升。隨著多元生活化教學的展開，學生的數學知識積累也變得牢固而扎實。教師引導學生對身邊生活進行觀察，豐富生活經驗，同時也可以促進學生更好地應用數學知識。

比如，在教學《百分數》這一節時，教師可以引導學生先自主學習，之后與其他學生分享學習內容，來解釋說明自己理解的百分數，是怎樣的概念，分子代表什么含義，分母又代表什么含義，進一步加深對所學內容的了解。教師為了提升學生對百分數的更深入理解，可以制作一個相關的PPT，比如班級里參加足球社的學生有多少人，占全班的百分數是多少；整個學校里又有多少參加足球社的學生，占全校的比例又是多少；今年比去年增加百分數是多少等等，通過學生身邊熟悉的案例展示，讓學生經過思考和觀察來理解分子、分母之間的關系。這樣的生活素材，能夠較好地凸顯現實性，推動數學教學質量的提升。

二、增加趣味性，開展生活化數學教學活動

核心素養視域下，要以教材為基準，靈活開展教學，增強教學的趣味性，促進學生的數學核心素養得到提升。通過靈活性、趣味性，來活躍學生的數學思維，豐富想象力，從而優化教學效果。

比如，在教學《周長是多少》這一節時，教師為了讓學生在感性認知上認識“一周”和“邊線”，可以創設生動的昆蟲賽跑的教學情境：看，三只小昆蟲在比賽，沿著樹葉的邊線跑一圈，看看誰能夠獲勝？在好奇心的驅使下，學生很快融入到游戲里。這樣在增加教學趣味性的同時，還可以讓學生直觀地對新的數學概念進行理解，明白“邊線”“一周”的具體含義，對于小學階段的數學教學開展，能夠起到不錯的效果。

綜上所述，核心素養視域下，小學階段的數學教學要生活化，讓學生以自己熟悉的日常生活為媒介，進入到數學領域里進行探索，激發出學生學習數學的興趣和探索知識的內在動力。基于此，數學教師要有意識地在日常教學實踐中，不斷嘗試生活與教學教學的多元融合，以此碰撞出新的教學火花。