淺析小學語文高效課堂的構建

翟婭

高效課堂的構建，要以學生為主體，讓課堂這個教學媒介發揮積極的作用，更好地促進學生健康發展。課堂上，教師要利用科學的教學方法，推動小學生自主學習習慣的養成，掌握有效的學習方法，幫助小學生語文綜合素養的全面提升。

一、突出學生主體，是高效課堂構建的基礎

課堂是學生們學習的主要場所，教師要始終把學生擺在突出的位置，以這種教學理念推動課堂教學的優化，促使學生積極參與到高效課堂教學中來，讓語文課堂有活躍而有序的氛圍，幫助學生與教師之間實現良性的教學互動，以課堂為基礎，促進教學綜合質量的提升。

例如，在教學《白鷺》這一節時，可以讓學生都來說一說自己喜歡的動物，以此來活躍課堂教學氛圍，同時鼓勵學生利用書籍、網絡等各種渠道搜集關于白鷺的資料，并將課外資料與課本內容相融合，促進對語文知識的學習和理解。教師還可以利用提問設計進行啟發，促進學生語文思維得到鍛煉和提升。比如：“白鷺有哪些生活習性？這是個值得研究的問題，大家可以在課后自己去查找白鷺的相關資料，等下節課在課堂咱們再一起進行交流。”以此來激發學生自主探索能力的形成和鍛煉，激發學生對語文知識的探索愿望，讓學生對接下來的語文學習充滿期待。這種多元靈活的教學形式，不僅僅局限于課堂，而是通過課堂向課堂之外的空間開放，讓學生帶著課堂里的問題，轉向更廣闊的學習天地，這是從根本上促進了學生語文學習興趣的提升，為創新能力的形成積蓄了力量。

二、創設情境的課堂教學，是高效課堂構建的導線

以創設情境開展課堂教學，有效將學生的注意力吸引過來，提升課堂參與度，幫助學生的語文思維活躍起來，主動進行思考，將課堂上教師所講解的知識轉化吸收，激發學生提問、質疑，并針對學生提出的問題，讓學生之間進行討論、分析、解決。讓學生在課堂語文學習中，腦子真正轉動起來。

例如，在教學《海上日出》這一節時，課文有這樣一段描寫：“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。”教師引導學生對課文進行仔細品味和閱讀之后，進行提問創設：“如果是你看到了海上日出的景色，會有怎樣的感慨？”以此提問的設計，來引導學生語文思維開闊，促進語文語言的表達能力提升。

綜上所述，高效課堂的構建，是擺在每一個小學語文教師面前的教育實踐課題，需要不斷探索、總結、優化，打破傳統語文課堂教學的壁壘，無論從教還是從學的角度，都讓封閉思維的教育格局徹底地改變，以教育實踐不斷推動高效課堂的建立，促使小學語文課堂教學打開新局面。