教育的溫度：淺議如何對待后進生

徐善妍

成人世界的眼前也許就是眼前，但是對于孩子來說卻不同，在他們的眼里，世界是有無限的期望與可能的。點燃蘊藏在孩子心靈深處的能源，去照亮孩子心里廣闊的天地是班主任義不容辭的職責。對于班主任這個職務而言，既承擔著教學任務，又扮演著管理者的角色，還肩負著教書育人的雙重職責。班主任處事方式、教育原則，甚至一言一行，都會影響孩子的成長與未來，因此班主任工作是小學教育的重中之重。[1]正如魏書生老師所說：“我們應該以神圣的態度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗。”

有人曾比喻，有這樣的一類學生，像一首優美樂曲中的幾個不和諧的音符；像大樹下得不到陽光普照的小草，這就是后進生這個群體。如何恰當地對待后進生，實現后進生的轉化，是每個班主任都必須要去面對的，以下是筆者總結的兩點建議。

一、關注內在原因

往往會出現這樣的情況，一提及班中的后進生，有的班主任總是一籌莫展，最常聽到的就是：“提起某某，我就頭疼。”對于有些后進生而言，班主任花費大量的時間精力、孜孜不倦地做了大量的思想工作，換來的卻是微乎其微的效果，甚至還招來學生的不理解和抱怨。這就要求班主任老師去關注學生內在的情感，放棄舍本逐末的做法，而不是一味地訓斥后進生的違紀行為或是學業上的不理想。事實上，這樣只會把學生越推越遠，于無形之中把學生推到對立的位置上，用魏書生老師的話說，就是少了一個“助手”，多了一個“對手”。

在了解后進生的內心世界后，班主任要認清他們的心理特點和心理障礙的形成因素，或許是生理因素也或許是家庭因素等等。要針對學生具體的情況，尋求合適的策略。

二、建立互助小組

從師生關系的角度出發，魏書生老師認為師與生之間真的能建立起互助關系。“我一直要求全校專任教師和兼課的校長主任們，都要和一位學習困難的后進學生交朋友，建立互助組。”并且雙向分析建立互助組的好處和意義。從教育工作者的角度來說，后進生幫助教師提高了教育水平；從學生的角度來說，教師幫助后進生提高了自我教育的能力。

立足現如今的教育現狀，教師以一對一的形式與學習困難的學生建立起互助小組依舊是一個富有人情味且可行性高的方法。首先，從心理學角度上來說，和學新教授提出的“教師關照度”是指在以班級為授課單位的前提下，教師對每個學生關心與照顧的程度。[2]在行為科學上，關注度及成績本身是一個構念，即是在一個理論中有助于解釋和預測行為的假想特征或機制。[3]后進生的心理特點主要是自卑，這里的自卑往往來源于傳統教學評價體系下班級同學的忽視。而建立起有溫度的互助組，利用教師的高關注度，可以幫助后進生緩解因為成績不理想被忽視帶來的自卑感。

再者，從社會學角度上來看，美國社會學家馬克·格蘭諾維特（Mark Granovetter，1985）的社會嵌入理論認為任何個人都不是孤立的，都是嵌入在特定社會結構和關系網絡之中的，通過特定的社會關系網絡獲得社會支持以及信息、情感、服務等其他社會資源。[4]后進生也是處在學校班級這個特定的關系網絡之中的。而互助組則是在學生和教師之間構建起尊重和信任的關系，利用這一關系，去給后進生輸送本該蘊藏在教育這個動詞背后的溫度，依靠特定的點對點的溫度傳遞去實現后進生的積極轉化。

結語

“堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。”這是魏書生老師送給未來教師的話，強調師生之間雙向成長的互助關系和充分發揮學生的自我管理能力。作為班主任要將心比心，以情感人，把自己的心融入學生的心，用春風化雨般的溫情去感化學生。面對性格多樣、情況復雜的后進生，如何進行有效的進行管理與引導，班主任還需要在平時的工作中去不斷摸索、去探討。只要懷著一顆愛心、一種責任感，正確對待班級管理中的“后進生”，就一定能把班主任工作做好。[5]

參考文獻：

[1]涂勝楠.小學班主任工作的藝術化漫談[J].情感讀本，2017（17）：99.

[2]和學新 . 班級規模與學校規模對學校教育成效的影響——關于 我國中小學布局調整問題的思考 [J]. 教育發展研究，2001（1）.

[3] （ 美 ） 格雷維特爾（Gravetter.F.J.）. 行為科學研究方法 [M].2015，10.

[4]Granovetter M. Economic Action and Social Structure：The Problem of Embeddedness［J］. American Journal of Sociology，1985（3）：481-510.

[5]牛豐軍.淺談如何對待班級優等生和后進生[J].現代教育，2015（05）：95.