鏈式研修：以項目學習驅動教師專業成長

蔣立勤

背景：尚未佩妥劍，年年物候新

柯橋區實驗小學集團化辦學，在不斷發揮引領作用，輻射周邊的同時，也面臨著自身發展的挑戰。每年的教師結構都在發生變化。兩年時間，新進校教師達到全校教師數的34%。教師專業成長、團隊建設的需求十分迫切。

重建：今花勝往昔，明日花更紅

基于教師流動量較大，校本研修文化亟需重塑的現狀，2021年9月，“智慧研訓100+X工程”正式啟動。“100”，指的是每周教研日，各教研組活動時間是100分鐘，必須人人參加。“X”，指的是每周靈活的研修時間，由活動主題決定參加對象。

“智慧研訓100+X”工程設置了：焦點研究、薪火行動、擂臺試劍、華山論劍、百家爭鳴、百川計劃、青藍學員七種研修形式。

實踐：行是知之始，知是行之成

學校管理，制度先行，研究重實。“智慧研訓100+X工程”對研修內容的針對性、培訓形式的多樣化進行了規范系統的說明，并提煉出“鏈式研修”的項目學習模型。

下面以語文組校本研修活動為例，具體闡明“鏈式研修”活動攻略。

一、問題鏈，找準驅動性問題

校本研修活動時，如果研究主題頻繁更換，則猶如蜻蜓點水，學習深度無法體現。我們采用“教師點單——學共體列單——教師定單”的方式確定研修主題。

一次語文教研活動中，上課教師在教學重難點突破時，多次采用小組合作學習的方式。聽課教師交流之后，組織者發現大家的疑惑主要集中在合作學習上。最終，教研組成員確定了下階段校本研修的驅動性問題：如何轉變學習方式，開展高效的合作學習？

二、活動鏈，激發參與興趣點

基于“智慧研訓100+X工程”，本次研修活動由百家爭鳴，華山論劍，百川計劃，青藍工程組成研修鏈，助推教師專業成長。

（一）百家爭鳴

胡月雅和劉東沛兩位青年教師執教合作學習研究課。聽課老師分為觀察教師、觀察學生兩組，從不同視角研究教與學。課后，老師們交流觀察到的教、學情況。

（二）華山論劍

本次華山論劍采用團隊辯論的形式，思辯主題為：語文課堂上的合作學習是否有效？

高段語文老師持正方論點：語文課堂上的合作學習利大于弊。低段語文老師持反方論點：語文課堂上的合作學習弊大于利。

（三）百川計劃

活動特別邀請了專家進行現場評課和報告。專家以深厚的理論為基礎，結合當前“合作學習”的實際情況，從不同的角度分析了轉變學習方式的重要意義。

（四）青藍工程

青年教師撰寫“合作學習之我見”，進行研修活動反思。全校老師以線上線下混合式研修形式參加成果發布會。

上述活動從具體體驗、能力訓練、轉化應用、理論介紹、總結提煉等角度開展項目學習，激發教師思維碰撞。

三、思維鏈，搭建多形式支架

鏈式研修還為不同層次的教師搭建起研修支架。青年教師的研修任務以執教示范課、課堂觀察匯報、教學前測與后測、二次教案設計、專家講座實錄整理為主。骨干教師以參與磨課、團隊辯論為主。領航教師以主持專項小課題為主。如本次研修活動中，領航教師主持了合作學習的小組分組及座位編排、有序的小組合作規則、適當的合作時機、合作成果匯報形式等專項研修活動。

四、概念鏈，發布研修微成果

老師們撰寫“合作學習之我見”的學科智慧一得，并在下一次青藍工程活動中分享推介。教師結合自身的實踐，闡明“合作學習”的概念，最終形成整個團隊對合作學習的共識。