小學語文教學中學困生的轉化方法探究

張玉霞

前言：現階段，學困生的轉化成為學校和教師普遍關心的內容。為了促進小學語文的學困生轉化，教師要加強幫扶和引導，結合每位學困生的具體學習情況和特點，采取恰當的方式，來提升學生的語文學習興趣，幫助他們找到適合自己的學習方式，讓學生更夠更好地融入班集體，不斷提升自我。

一、激發學習興趣，把握首要前提

學習興趣在一定程度上影響著學生的學習態度和行為方式。只有產生了學習興趣，學生才會不斷深入學習，敢于探索學習中的樂趣。因此，如何有效激發學生的學習興趣，是當前小學語文教師應該深思和探索的問題。具體可表現為，在課堂教學中，教師可以利用多樣化的教學手段，活躍課堂氛圍，為激發學生學習興趣創造良好的客觀條件，為了提高學生的整體水平，教師要及時關注學困生的學習表現及狀態，盡可能地吸引學困生的課堂注意力，讓他們在課堂氛圍的感染及教師的鼓勵下，積極舉手搶答問題。以《為中華之崛起而讀書》這篇課文的教學為例，為了加深學生對文章的理解，對文章進行深度解讀，教師可以借助多媒體，在課上播放已經找好的資源，讓學生了解文章的背景及辛亥革命這一歷史事件的前因后果，及其產生的社會價值和意義，以這種故事化短片的形式，來激發學生的學習興趣，讓學生以周恩來的那種愛國情懷和遠大抱負為學習榜樣，并結合自己成長經歷談談自己的理想信念和目標。在這個環節中，教師要格外注意學困生的表現，對于其中相對較為內向，不敢展現自我的學生，教師要及時地給予鼓勵，讓他們大膽開口，不論答案對錯與否，敢于開口是他們在建立學習信心中邁出的第一步。教師要根據學生的表現情況給予嘉獎，幫助學生找到學習興趣，樹立學習信心，提升教學效果，爭取幫助學困生脫離“學習難”的困境。

二、引導學困生，找到適合的學習方法

在小學語文的學習中，學困生一方面是本身的理解能力較弱，對冗長的語言文字缺乏興趣；另一方面，在于部分學困生仍然采取死記硬背的方式來學習語文，學習具有盲目性，缺乏適合的學習方法的引導。在學習中找到適合自己的學習方法，就如同練武打通了任督二脈，學習效果大大提升。在日常生活中，一些學生采取智慧性學習的方法，在同樣的學習時間內，對知識的掌握程度更高，學習效果更好。因此，教師可以在班會上讓這些學生分享自己的學習方法和經驗，以供大家參考。此外，小學語文教師還可以加強對學生的引導，讓他們結合自己的實際情況，找到適合自己的學習方法，并制訂學習計劃。例如，在《司馬光》這一文言文的學習中，首先，教師要鼓勵學生進行提前的預習，讓學生通過自主學習，通讀全文來標注其中的生僻字詞，通過查閱字典和詞典對不認識的字進行注音，并理解生僻字詞的含義，理順文章且對文章的內容有一定的了解，可以用自己的話對這個故事進行復述；其次，教師引導學生對比這篇文章與其他文章的不同，讓學生們初步感受文言文的特點；再次，帶領學生分析司馬光這一人物形象，讓學生學習其沉著冷靜和機智勇敢的精神品質。最后，通過這一整個過程的學習，來掌握文言文的閱讀方法和技巧，提高學困生的閱讀理解水平。

三、采取一對一幫扶模式

首先，教師在安排座位的時候，要根據學習水平和性格特點等科學合理地安排位次，要將學習能力強的學生和學困生按照參差組合的方式來排列，以學習能力強的學生來帶動學困生，為其提供學習的動力，使其能夠朝著自己的目標前進。其次，針對學困生自主學習意識和能力相對欠缺的情況，教師要在備課的時候制訂合理的教學環節和教學任務，結合課程內容及學困生的具體實際狀況，將課堂提問按照難易程度進行分配，在課堂進行提問的時候，將簡單的問題留給學困生，為他們提供展示自我的機會，讓他們能夠在力所能及的情況下完成簡單任務，同時獲得一定的成就感和滿足感，增強了學習信心。再次，在安排課后作業的時候，教師也應該按照學生的具體情況來劃分，基礎性的習題交給學困生來完成，能力提升的相關習題則由學習能力較強的學生來完成。一來可以防止學困生遇到與其實力不相匹配的習題時無從下手；二來可以鞏固學困生的課堂學習效果，加深他們的理解和記憶，讓他們完整地參與到課堂的每個環節。此外，在安排背誦任務的時候，為了提高學困生的記憶效果，可以讓他們以一對一幫扶的模式，互相抽查背誦。簡單地以《九月九日憶山東兄弟》的背誦為例，讓學習能力強的學生和學困生進行互相檢查，二者交替扮演教師和學生的角色，不僅抽查詩的背誦，還要檢查對個別字詞和語句的理解程度。通過這種方式，學困生可以向學習能力強的學生學習優秀的經驗和方法，以此來實現自我的不斷提升，提升小學語文的教學效果，盡早完成學困生的轉化目標。

綜上所述，盡管學困生轉化可能會是一項長期而艱巨的任務，但只要教師和學生同心協力，共同努力，一定會有所改觀。教師一定要重視學困生的學習問題，具體教學中，堅持一視同仁的原則，幫助和引導學困生找到自己的學習興趣和學習方法，完成學困生轉化目標。