淺談如何提高初中語文閱讀教學的有效性

洪婉梅

摘要：閱讀教學是初中語文教學中的必不可少的組成部分，最新課程標準對閱讀教學提出了全新的要求，要提高學生的閱讀技能，提高他們的語文素質。本文對如何提高語文閱讀教學的有效性進行分析。

關鍵詞：中學語文? 課堂閱讀教學? 有效性

在初中的語文教學過程中，閱讀是其中非常重要的環節。學生通過閱讀，可以得到知識、體會文章中作者所表現的思想感情，也能進一步提升語文素養，培養閱讀能力，幫助學生豐富知識面、發展智力、陶冶情操。身為初中語文老師，必須注重閱讀教學，才能培養、提高學生的閱讀能力。[1]

一、在初中語文閱讀教學中的問題

（一）教師課前教學準備工作不夠充分

教學中的各個環節環環相扣，上一個環節完成得不好，就會影響下一個環節。課前教學準備工作不充分，上課效果則差，課堂目標就難以完成，課后學生完成起作業就有了難度，學生能力也得不到提升。在目前的實際教學中，部分教師未能認識到課前準備工作的重要性，在設計教學活動時只是依賴教學參考書中的現成教案，照搬照抄，缺乏自己的思考，那么也就無法真正地理解課文的內容，無法把握文中的重點，也就無法設計出切實可行的教學活動。

（二）教學方式的形式化

在現在的課堂教學中，多媒體教學已被廣泛運用。當然，若是多媒體教學手段運用得好的話肯定能收到很好的教學效果。但是一些教師并沒有讓多媒體手段的作用得到很好的發揮。有的過分使用，學生在上課時只是不斷地看著多媒體課件的播放，并沒有進行深入的思考，學生的思維能力沒能得到提高，這影響了語文閱讀教學的成效。

（三）學生的閱讀鑒賞能力不高

很多時候，教師備課非常充分，上課過程中也講解得非常詳細，可學生卻興趣不高。教師為了提高課堂教學效率，對于文中的問題的解答，常常是形式化地給學生一定的時間進行討論之后給出標準答案，教師主導了課堂，這樣學生就形成了依賴性，在學習文章時很少動腦思考問題，自然，閱讀鑒賞能力也難以得到提高。再者，學生的閱讀時間無法保證，自主讀書的意識不強。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的措施

（一）高度重視課前預習準備工作

做好了課前準備，老師對課堂上的目標更加清晰、教學過程也更加了然于心，對課堂中需要的教具、學具的使用也更為合理。課前準備情況直接關系到課堂的效率，而課堂效率的高低也是激發老師工作主動性的重要因素。所以，一節成功的課必須有足夠的課前準備。[2]

例如在學習《故鄉》這篇課文時，首先，我對本節課的教學目標進行總體把握，探究文本，抓住故鄉人物的變化和景物的變化分析人物，把握主題。然后，我在網上找到一些閏土與楊二嫂前后對比的圖片和其他文字資料等，以便在課堂教學時便于學生理解和掌握。我在上課之前就向學生提出本節課的預習問題：“快速閱讀課文，用自己的話敘述課文的基本情節，梳理閏土和楊二嫂這兩個人物前后的對比。”這樣，學生自己對課文進行預習時就可以初步掌握文章的主要內容，在課堂上的學習就能事半功倍。唯有如此，課前的預習活動才可以切實起到其效果，以確保學生的閱讀效果。

（二）創設閱讀情境

在平時的教學中，應創設良好的課堂閱讀情境，激發學習者的學習積極性，力圖讓語文課堂教學取得活潑、互動、積極的效果。但是，語文情境的創設不是只注重形式，而講究的是有效性。

1.品讀文章、關注表達時進行情境創設

在教學中，老師應注意創設情境，引導學生進行有感情誦讀，從而達到以讀悟情的目的。老師可以采用范讀、學生個別讀、男女生分角色讀、齊讀等不同的形式，使學生在反復誦讀中了解作品的內涵，感受作家的情感，并在深情的誦讀中升華情感。課堂上，老師針對知識點，創設活潑、風趣的情境，營造和諧輕松的良好氛圍，使學生產生濃厚的交流表現欲，讓學生無拘無束地進行互動，張揚個性。[3]

在學習《你是人間的四月天》的時候，我給已經掌握課文內容的學生提供表現的平臺，激發學生思考。同時，出示相關圖片和課文中的句式，指導學生進行說話訓練。在這個教學環節中，我的教學策略是啟發想象，模仿遷移。設計有助于遷移的情境，采用舉一反三的方法， 讓學生把剛學到的方法遷移到說話訓練中去。

2.課堂上分角色扮演，增強學生對課文內容的理解能力

角色扮演可以使學生更好地掌握作品的情節，感受角色的性格特征。因此，在學生學習《變色龍》這篇課文時，為使他們更好地理解奧楚蔑洛夫的形象，我組織學生進行角色演繹，讓他們各自飾演劇中的角色，有的孩子飾演警官奧楚蔑洛夫，有的孩子則出演了首飾匠赫留金，有的學生扮演巡警葉爾德林等等，學生通過對當時時代背景的了解以及課堂上角色的扮演，能夠更好地理解奧楚蔑洛夫的人物性格，也能夠理解課文要表達的主旨。

3.激發思維，突破難點時進行情境創設

閱讀教學課堂中要在關鍵之處設問，在迷茫之處設問，在易錯之處設問，在難點處設問，將學生的熱情推向高潮。在課堂教學上，老師應該給他們創設情境，激發他們拓寬眼界，多加思考。如：針對教材的重點與難點質疑，針對文章細節部分質疑，針對文章的內容質疑等等，使學生能在學中問，在問中學，以獲得新知識。

4.強化課文理解，增強學生對閱讀內容的理解鑒賞能力

學生在學習課文時，對文章內容進行自我解讀，能夠一步一步提高自己的閱讀理解鑒賞能力。在閱讀一篇新文章之前，首先要走進課文，全面了解，并尋找閱讀的重點，比如：文章的題眼、文中人物的品格、文章的主題句，以及文章的線索等等。然后緊扣課文中的詞語、句子進行解讀。通過對文中的句子進行詳細解讀，能理解作者在這篇課文中要表達的思想感情。在平時的教學過程中，我先讓學生整體感知課文內容，結合課前預習問題進行思考。[4]

例如，在教學《孔乙己》這篇課文時，在對這篇文章內容做好了整體掌握之后，我以文章內容為重點，從各個方面對學生加以指導，如：孔乙己的特定身份、孔乙己的社會地位、孔乙己的悲劇結局等，學生通過細讀、思考、分析、討論、交流，很好地理解了文本內容和文章主旨。

三、結語

學生閱讀能力的提高不是一朝一夕就能完成的，所以教師要及時地轉變教學理念與方法，積極反思與總結教學實踐經驗，通過認真備課、創設閱讀情境、加強學生對文本的閱讀等途徑，提升閱讀教學的有效性，從而實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]吳振華.初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J].才智，2015（01）：177-178.

[2]楊海燕.初中現代文閱讀教學對學生批判性思維培養的探究[D].中央民族大學，2017.

[3]于燕.新課程標準下提高初中語文閱讀教學有效性的策略[J].現代語文（教學研究），2015（3）112-113.

[4]胡芳榮.試論初中語文閱讀教學有效性的策略[J].未來英才，2016（20）：243-243.